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在问题意识的培养中实施创新教学 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在全面实施素质教育的过程中，除了面向全体学生，使每个学生得到全面发展外，另一个重要方面就是培养学生的创新意识、创新精神与创新能力，使学生成为创新型人才。在知识更新日益加快的今天，教育必须由过去的重于继承转向对未来的创造。可以说，教会学生学习，实施创新教育，是社会发展的需要，是时代赋予教师的历史使命。但是如何实施创新教育，培养学生的创新意识、创新精神与创新能力呢？我通过数学教学实践体会到，让问题进课堂，强化问题意识，是实施创新教育的重要手段，是培养学生创新能力的一条有效途径。 一、鼓励学生提问，培养创新意识 陶行之先生说过：“发明千千万，起点是一问-----人力胜天工，只在每事问。”但过去课堂教学常常只重视知识的结论，而较少注重知识的发生过程和学生的思维过程，经常见到的是教师提问学生回答，提问题是教师的专利，学生已经习惯于被动地、无条件地接受知识 （哪怕是错误）。这样传统的课堂教学真正扼杀了学生的思维活力和创新意识。而创新意识 是创新能力的先导，这就要求老师必须创设课堂提问氛围，鼓励学生提问题，废除教师一堂灌、满堂灌的传统的课堂思想和教学方法，使课堂成为一个宽松和谐、积极向上、具有民主 气氛和科学气息的学习环境。这样学生才能敢想敢问、畅所欲言。同时，在课堂上，要允许学生质疑出错，这是学生敢于提出问题的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生敢问提供了可能。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，对学生的提问行为给与充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，敢于提出问题。当学生怀着强烈的问题意识，进行探索和发现时，可以从具有挑战性、刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，有助于强化求知欲望和学习兴趣，以激发其创新意识。 二、引导学生提问，培养创新精神 爱因斯坦曾说过：提出一个问题要比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，都要有创造性的思维，而且标志着科学的进步。可见，提问并不容易，需要教师的示范和引导。 首先教师要教给学生方法，使学生“会问”，常言道：授人以鱼不如授人以渔。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具有创新能力的重要标志。教师要做好示范，如在讲了“顺次连结四边形各边中点所得的四边形是平行四边形”以后，我让学生思考：结合这个问题，你能不能提出一个新的问题？一学生提出“顺次连结菱形各边中点所得的四边形是什么图形？”这一问题。我大大赞赏了这一同学，说他能考虑到菱形是四边形的特殊图形，从这一角度提出问题。其他同学在他的带动下，纷纷提出了一系列问题：顺次连结平行四边形、矩形、正方形、梯形、等腰梯形各边中点所得的四边形各是什么图形，又有一同学在观察了在矩形和等腰梯形中得到的都是菱形之后，又提出了为什么题设不一样而结论一样呢？于是在激烈的讨论与交流中得到答案：原来它们的对角线分别相等。在充分的探索中，同学们又从对角线这一角度提出下列问题：1、顺次连结对角线互相垂直的四边形各边中点所得到的四边形是什么图形？2、顺次连结对角线相等的四边形各边中点所得到的四边形是什么图形？3、顺次连结对角线既相等又互相垂直的四边形各边中点所得到的四边形是什么图形？这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知识的理解，同时也增强了学生学习的积极主动性及其内在动机。其次，使学生明确在哪儿找疑点提问题。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处提出疑问；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中提出问题；还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。同时，还要让学生明确要想问的巧、问得精、问得新、问得有思维价值，必须勤学善思，有创见，认真观察，善于比较。第三，在指导学生提问题时，要引导学生用准确、简洁的数学语言去表达自己的问题。 为了使学生切实掌握提问的方法，养成提问的习惯，形成风气，我采取了树立典型，以点带面的措施。通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”活动，抓住典型，树立榜样，利用榜样的号召力，在学生中形成提问的比、学、帮、超的良好风气，才而使学生由被动提问逐步转向自动提问，进而养成习惯。 三、积极探究问题，培养创新能力 创新能力是学生综合素质中的核心要素。通过创设提问氛围，使学生敢问；引导学生提问，使学生善问。强化了问题意识，养成了提问的习惯，是学生在思维中提问，在提问中思维，培养了学生的创新意识和创新精神。在此基