12桃花源记教学设计.docVIP

12 桃花源记 教学设计 （一）课堂教学要求： 【教材分析】 全文以武陵人进出桃花源为线索，塑造了一个幽美的世外桃源，并通过这个故事表现了陶渊明对黑暗社会的不满，希望能有一个没有剥削、没有压迫、人人平等、自由快乐的理想社会。 【教学目标】 1．学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。 2．了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。 3．认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。 【教学重难点】 1．掌握简单的文言字词。 2．引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。 3．理解陶渊明这篇文章的创作目的。 【教学建议】（第1课时） 1．诗词导入。以李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”导入：这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源。 2．作者简介。 回顾、温习作者。 （可为学生介绍一下“不为五斗米折腰”的典故。同时也可补充一些陶渊明的诗。） 3．初步感知课文。 （1）教师范读课文，或听录音范读，学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。 （2）熟悉课文： 疏通字词。 （3）自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难，可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。 （4）课件出示练习，检查掌握情况： 4．理清文章线索、结构。 （1）全文是按什么顺序写的？ （2）全文可分为几个部分？以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分。 5．全班齐读课文，尝试着背诵课文 【教学建议】（第2课时） 1．复习上节课内容。当堂小测，抽查重点字词的解释、翻译。 2．研读课文。 全班齐读课文，思考：桃花源给大家留下了怎样的印象？请用几个词概括。 学生回答、教师归纳：美丽、神秘、幸福（大意对即可）。 3．分类感受。 （1）感受桃花源的美丽。 提问：桃花源美在何处？ 教师归纳：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。相应的语句：“芳草鲜美，落英缤纷”、“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”（朗读相应的语句，当堂背诵） 教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美。 （2）感受桃花源的神秘。 提问：桃花源神秘在何处？ 教师归纳： ——桃林神秘：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树” ——山洞神秘：“仿佛若有光”、“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。” ——林中人神秘：“乃不知有汉，无论魏晋” ——结局神秘：“不复得路”、“未果” （朗读相应的语句，当堂背诵） （3）感受桃花源的幸福。 提问：桃花源的幸福表现在何处？ 教师归纳： 黄发垂髻：“怡然自乐”（和平安定、丰衣足食） 住民：“往来种作”（没有战乱，安居乐业） 渔人（侧面烘托）：“设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出酒食”（民主平等，民风淳朴） （朗读相应的语句，当堂背诵） 教师小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。 4.主题探讨。 讨论：作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？ ——反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。 深入讨论 （1）桃花源这一人间乐园能找到吗？ ——不能，这是作者虚构的。 （2）陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考。 ——反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想。可结合一定的社会背景，便于学生理解。 （3）有人说陶渊明写作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？ ——（自由辩论） 5.小结。 （二）教学课件（积件）要求： 1．课文中涉及的桃花源图片、作者图像等。 课件使用目的：让学生形象地感受作者眼中的“桃花源”，从而身临其境地体会作者所抒发的情感。 2．配乐录音范读。 课件使用目的：让学生感受诗文语言与意境的优美。 3．课堂需要合作讨论的问题。 课件使用目的：培养学生自主学习的习惯，从而更加深入理解诗文。 4．补充注释。 课件使用目的：让学生更好地理解文章。 （三）教学资料要求： 1．作者简介 陶渊明（365~427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，29岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。 《桃花源