分层识字教学模式1.docVIP

小学低年级“小组分层识字”教学模式 模式的提出:???? 识字是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的一个重点和难点。班级人数虽然只有人，但要学生一个一个地过关认字也是一个漫长的过程。既浪费时间又耗费精力，更会使学生失去识字的兴趣。如何在节约时间的前提下又能关注到每个学生的个性发展呢？为了让学生对识字产生浓厚兴趣，提高识字效率，增加识字量，也为了从小培养学生的合作探究的能力，在合作中发挥学生个体优势，促进学生个性成长。教学中为学生尝试了小组分层合作识字学习的模式，收到了较好的效果。一、课内合作识字，生生促进效率高。　　 课文内的生字伴有具体的语言环境，识记理解相对容易。但由于学生的个体学习差异，教师用统一的教学方式会出现以下两种情况：识字量大的同学觉得没意思；而识字量小的同学觉得吃力，甚至产生自卑、厌学心理。小组分层合作识字的教学方式可以充分利用学生的个别差异，形成让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。而且教师也可以解脱出来，以便更好的关注学习困难的学生。　　 1.分层合作认生字，关注个体发展。　　 根据学生的个体差异，我采用“兵教兵”教学方式，既关注个体又提高课堂效率。即利用小组合作学习的优势，起到“兵教兵”的作用。　　 例如：一年级下册的识字4部分有11个要求学生认读的生字，其中有9个生字都是虫字旁的形声字，如：蚂、蚁、蝌、蚪、蚯、蚓、蝴、蜻、蜓。这些生字识记起来相对来说比较容易。针对这一特点，在教学中，老师先根据图字结合的方法集体感知生字，然后放手让学生小组自学生字，找出生字识记的特点。小组长出示生字卡片，小组成员一个一个地读，并说出识记的好方法或组词、说句子。当组员有困难时，他身边的老师便及时给予指导。既缩短了识字时间又给每位学生充分读说的机会，让学会的有事干，不会的乐于学，充分调动了每位学生学习的积极性。随后，小组找出最难记的生字交到老师那里，老师在全班进行征集识记好方法，让小组与小组之间互相帮助，感受助人之乐。课后延伸部分，教师引导学生找出生活中带有虫字旁的字加以比较，既扩大了识字量，又巩固了形声字的识字方法，一举两得，高效率达成教学目标。　　 2.分层合作巩固生字，提高课堂效高。　　 课堂上，我经常采用一些学生乐于接受的方式创设识字情景，利用小组合作识字，鼓励每位学生巩固所学生字。　　 分层教学分层认读结束后，小组长把本组中剩下难记的字集中起来集体认读。比赛在小组合作学习的方式中激烈地进行着，每个孩子都积极地参入进来，在轻松、有趣的玩耍氛围中巩固生字。他们带着极大的学习热情相互合作，共同学习，提高了识字效率，减轻了教师的教学压力，起到了事半功倍的作用。　　 二 指导书写 ??????? 引导学生写字要一看二说三写，先观察后交流再动笔写，从而把字写得规范、端正、整洁，获得写字的能力和方法，学会写字。具体操作如下： ??????? 1.看。学生仔细观察汉字，了解汉字的偏旁部首、笔画、笔顺、间架结构等情况，想一想写这个字需要注意什么。教师要鼓励学生自己发现字的规律，感受汉字的形体美， ??????? 2.说。学生交流自己的观察所得，尤其交流写时应注意什么，并认真倾听别人的意见。教师要注意帮助学生规范表达汉字的相关名称，或肯定，或强调，或纠正，与学生一同发现汉字的特点，为写夯实基础。 ??????? 3.写。学生首先试写一、两个，再与其他（如教材、同桌写的字、老师范写的字）进行比较，发现异同，知道自己哪里写得好，哪里还有不足；最后练写。教师要充分发挥范写的作用，范写应在学生说之后；范字的选择应典型，重点是难字和易错字；一边范写，一边强调关键处，引导学生掌握基本的书写技能。关注写字卫生，重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。写后，要引导学生自己发现书写优点，激发学生写字的主动性和积极性，在书写中体会汉字的优美。练写不求多但要精而有效。写字指导可以在阅读教学中进行。 ?　　　?　1、自主分层与自然分层相结合。??????? 针对学生的实际情况，把学生分成三个段：学习能力相对较弱的为加油生、学习能力一般的为提高生、学习能力较强的为优秀生。学生亦可根据个人能力提出在相邻段内调换，亦可在得到教师的考察答应下适当调换。天天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本性作业、提高性作业、发展性作业。基本性作业为本课时必须完成并把握的最简单作业，优秀生可以不做；提高性作业为基本作业的简单变型，可供提高生和优秀生完成；发展性作业为一些难度较大的作业，供优秀生完成。不同学习能力段的学生与不同层次的作业结合，在确立教师在作业布置时的主导作用的基础上，使作业分层更趋合理、科学，又要确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋人性化、个性化。??????