以课程改革促进幼儿园自身发展 .docVIP

　　以课程改革促进幼儿园自身发展 [以课程改革促进幼儿园自身发展] 《学前教育研究》 　　我园是上海市二期学前课改园，我园的主攻方向是，紧紧抓住“素质教育”这一核心，凸现“以儿童发展为本”的理念，注重幼儿创造能力和创新精神的培养，以课程改革促进幼儿园自身发展。在课程设置上，我园以整合一体的“大教育为本”，将幼儿园与社会、家庭教育相结合，幼儿生成活动与预设活动相结合，早期阅读与教育各要素相结合，全面提升幼儿素质，为幼儿后继学习、终生发展奠定良好的基础。经过三年的努力，我园教师将课改理念与教育实践相结合，闯出了一条具有本园特色的课改新路，幼儿园的各项工作都取得了进展。回顾这几年所走过的路，我们有以下几方面的体会： 　　一、课改转变了教师的教育观念 　　教育观念是教育过程的指导思想，对教育行为产生决定作用。有怎样的教育观念就有怎样的教育行为。教育改革的关键就是教育观念的转变。 　　二期课改使我园的教师站在“以儿童发展为本”的基点上，围绕教育的“全体性、差异性和可持续发展性”的特点思考如何优化教育过程，从而使我们教师的观念发生转变。 　　1．变课程的执行者为课程的开发者。 　　以往的课程是由教育行政部门制定的自上而下的统一课程，教师只不过是课程的执行者，复制者。二期课改的实践使我们教师在课程观念上获得重大突破，那就是：“教师是课程的主人，是课程的设计者和开发者。”基于这一理念，我园教师在操作过程中根据国家教育纲要和课程标准将幼儿生成内容与预没内容相结合。 　　2．变硬性计划为弹性计划。 　　长期以来，幼儿教育的一种现状是，教师预先制定周密、详细的计划，然后严格按照计划的程序和内容进行操作，计划成为一种“定式”。由此出现了两种矛盾：一是教师预设的计划和幼儿需要之间的矛盾；二是教师预设的计划和幼儿即时生成内容之间的矛盾。二期课改引发了我们教师对这些矛盾进行重新的思考，并在实践中开展了一系列的探索。在探索的过程中我们教师深切地感受到：计划的出发点和归宿点都应是为幼儿发展服务的，而“不是固定路线和时刻表的火车”，教师心中既要有计划，更要有幼儿。在操作层面上我们教师的做法：一是有弹性地安排一日活动的内容。即一日活动中除让幼儿有自主选择自由活动的时空外，其他活动的时空安排不过于紧密，以保证教师视幼儿的活动状况进行调整。二是在预设活动中留出给幼儿生成内容的空间。即预设活动中不将内容安排得过满，不将环节设计得过密，以便为幼儿不期而至的生成内容提供条件。三是教师在执行计划的过程中，根据教育目标和幼儿的现状调整活动方式或内容，使计划具有适合幼儿发展的“弹性”特质。 　　3．变关注教育环节为关注幼儿。 　　在幼儿园教育活动中，我们常常发现：教师为了完成教学计划，使每一个活动环节顺利过渡，想尽一切办法吸引幼儿以期达到预期的效果。教师扮演的是演员的角色。这导致的结果是，幼儿的思维自始至终都循着教师铺设的轨道运行，教育过程失去自然和本色的特点。如何使每一位孩子生动活泼主动发展，让他们的个性得到张扬、潜能得到开发，还教育过程以自然和本色的特性呢?我们教师经过不断的实践、思考、再实践，最后达到了共同的认识，即：“变关注教育环节为关注幼儿”。具体做法：一是倾听孩子的心声。对孩子来说他们的心声体现在各种需求、情感、想法等方面。教师经过倾听孩子的需求、情感、想法，向孩子们传递教师对他们的支持、关注、尊重、理解和欣赏，这意味着一种接纳。这种接纳不是把幼儿作为被动接受者，而是把孩子作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳表明了生命与生命之间的平等，心灵与心灵之间的沟通，这种接纳能使教师根据孩子的需求调整自己预设的教育环节和教法，使教师的教为孩子的学服务。二是设想多种来自于孩子的可能性。孩子的世界丰富多彩，充满着各种可能性。我们教师站在孩子的角度，充分设想孩子在活动中会有哪些想法、哪些反应。教师有了自己设想过的、足够的、来自于孩子的可能性时，便会淡化预设的教育环节，关注孩子的需求，并能对来自于孩子的想法、孩子的反应作出及时的呼应。三是“接过孩子抛过来的球，成为孩子的支持者。每一个孩子都有自己的思维、想像，因而在活动中，教师不仅要关注他们，而且还要了解他们的所思所想所疑，并能敏感地捕捉到蕴涵其中的具有教育价值的内容，给与适时、适宜的支持，使孩子的个性、想像力、创造潜力得到及时挖掘，使教育过程变得丰富有趣、自然流畅。 　　二、课改促使教师改变了自己的教学 　　信息化社会要求学习创造化，社会化，终生化，这与二期课改的要求是一致的。二期课改的要求除“旨在设计一个灵活、开放、连贯的课程结构，全面提升学生素质外，还力求我们的基础教育培养出来的学生能以全球的视野、胸怀面向21世纪的未来，将学生培养成终生的学习者。”这些要求引发我们思考：如何变幼儿的继承性、接受性学习为“赋予幼儿以学习兴趣和