关于数学研究性学习地教学与评价策略地研究.doc

关于数学“研究性学习”的教学与评价策略的研究 锦州市教师学院 刘长笑 齐力 蒲妹钧 关键词：数学“研究性学习”、评价策略、研究 内容提要：评价是杆秤，可以折射出教育教学中的许多问题。随着基础教育课程改革的推进，数学“研究性学习”课题已进入中学数学课堂，教学中出现的一系列问题与相应的教学评价体系的建立滞后有很大关系。如何更新观念，借鉴相关评价理论、评价技术和评价方法，构建“数学研究性学习”的教学评价理论、评价策略，进而建立较为完善的评价体系。充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教育发展和提高的过程。基于这一点，本文作了一定深度的探究。 随着基础教育课程改革的推进，“数学研究性学习”已成为我国数学教育理论与实践领域里的一个崭新课题。“研究性学习”作为综合实践的重要内容已写进了数学教材。广大教师和广大教育工作者以极大的热情对待这种新型的课程和新的学习方式。在“研究性学习”课题选择、组织、总结评价等方面做了很多尝试。同时，也引起我们更多的思考。因此，本文从教育评价的角度，结合“十五”教改实验子课题，针对“研究性学习”教学实践中出现的问题进行研究，试图构建相应的评价策略，为进一步建立评价体系做准备。 1 数学研究性学习的教学 1.1 数学研究性学习课题 在全日制普通高级中学教科书《数学》[1]中，每一册都有“数学研究性学习”课题（普通高中课程标准实验教科书《数学》[2]中，“数学研究性学习”课题以《实习作业》呈现）。这些课题或具有实践意义，或具有研究探索意义。要求从数学角度审视问题、探索问题、解决问题。随着课程和教学改革的深入，人们对研究性学习的理解正向纵深发展，这给研究性学习注入了新的内涵。 1.2 数学研究性学习教学 数学研究性学习（或《实习作业”》）被写进教材，随之而来，如何借用课本内容，引导学生进行探索与发现的教学？这已成为广大教师研究、实践的重点。目前已形成了相应的教学模式。如“教师引导学生从数学角度审视问题、提出问题、探究问题”—— “收集信息、分析和判断”——“形成假说、证明或验证”等。其教学方法也应运而生。学生之间、师生之间融洽的人际关系、良好的研究氛围随之形成。 1.3 研究性学习教学的特征分析 研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识，解决问题的领域。作为一门课程的研究性学习具有如下特征[3]： （1）如果说学术课程是“专家或教师的”课程，那么研究性学习是“学生的”课程。 （2）如果说各门学科是“分科的”课程，那么研究性学习是“综合的”课程。 （3）如果说各门学科是“知识的”课程，那么研究性学习是“生活的”课程。 （4）如果说各门学科课程的目标是“预设的”，那么研究性学习是“生成的”课程。 （5）如果说各门学科是“关注过去的”课程，那么研究性学习是“关注现在的”课程。 （6）如果说各门学科的学习是“基于个人的”课程，那么研究性学习就是“基于合作的”课程。 研究性学习活动的性质赋予它与其它课程不同的价值，它既发挥显性课程的功能，又发挥隐性课程的功能。 研究性学习研究问题的基本方法教要给学生。实践研究的方法往往比得到的结论更重要。如归纳性研究方法，类比性研究方法，试验性研究方法，实验性研究方法等。 1.4 目前数学研究性学习教学中出现的问题[4] 问题1 将开展数学研究性学习与进行数学科学研究等同起来；将研究性学习与方法或兴趣小组或“课外活动”等同起来；搞形式，教师越俎代庖或照搬照抄。 问题2 对研究性学习的培养目标不明确，导致在行动上陷入盲目。 问题3 对数学研究性学习中课题的选择，是令许多教师头痛的事情。 问题4 在研究性学习教学中教师对自己角色把握不准，传统教学进度控制研究方法的影子还在。 问题5 在数学研究性学习中对学生的评价不到位。 由于研究性学习本身的开放性，决定了评价主体的多元性和评价方法手段的多样性。原有的对学生进行事实性知识测验的单一的评价方法已不适应了。而新的评价体系尚未完全建立，使研究性学习的教学活动陷入评价的真空。 2 建构数学研究性学习教学的评价理论 2.1 借助维果兹（Vygortkian）的“毗邻发展带”理论[5]及“动态评价论” “毗邻发展带”是由独立解决问题的能力所决定的学生实际发展水平，与由教师或他人引导，或能力更强的同学的帮助与合作之后获得问题解决的能力所表现出来的潜在发展水平之间差距。我们试图在数学教学过程中通过评价缩短这个差距。 动态评价是通过学生参与的各种教学活动，观察他们是否感兴趣，是否将所学书本知识内化为数学能力等。且不是独立的评价学生，而是教师和学生与课本构成动态的系统，对该系统进行内在的与外界的全面评价。可涉及