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2．半结构化的绘画活动 教师通过为幼儿提供半成品的材料并通过提出有关要求，使幼儿带着一定的任务进行活动，我们将其称为半结构的绘画活动。 这种活动类型在幼儿园中比较常用。各年龄班均有此类活动。例如，结合小班幼儿的年龄特点教师为幼儿提供带有背景的“小羊吃草”“小鸡捉虫”等不同画面，引导幼儿在富有游戏情境的画面中，通过添画练习画短线、波形线，并将幼儿所画的线条赋予意义，提高幼儿绘画的兴趣，达到了预期的目的。又如：中班教师为了引导幼儿探索不同颜色混合后发生的变化，进一步提高对配色活动的兴趣和欲望，教师投放了画有橘子、葡萄等各种水果的画面，只为幼儿提供三原色的颜料，引导幼儿配出相应的颜色等。 大班教师结合奥运会吉祥物“福娃”的形象以及大班幼儿绘画发展的特点，将画有头部较复杂造型的半成品材料以及四肢可活动的人物纸型投放到活动区，引导幼儿添画福娃的不同动作和姿态。在半结构的绘画活动中，教师重点要结合材料所达到的目标进行适宜的指导，但也不宜指导过多，尽量让幼儿进行自主活动，必要时可给予适当的提示和建议。 3．高结构化的绘画活动 高结构化的绘画活动主要是指教师进行了严密设计的、小组或集体进行的绘画活动。教师确定绘画的主题，如“夏天的故事”、“我的妈妈”等，幼儿在教师确定的主题范围内再进行自己的构思；所用的材料、工具、参考资料，教师也进行了比较精心的思考；在活动过程中，为了帮助幼儿构思和形成主题、较好地用画面表达自己的想法，教师要进行适宜的、有针对性的指导。 高低结构的活动之间如何转换？ 高低结构的活动之间的转换应该和生成活动与预设活动之间的转换一样，是顺理成章、水到渠成的事。而且，活动结构的高低也都是相对而言的，在幼儿的一日生活中，作息表中各种活动的大致安排本身就体现了高结构和低结构活动的兼顾与平衡。 就某一主题的活动来说，高低结构的活动之间可以互相延伸与转化。 例如在教师组织开展的高结构的绘画主题活动后，为了满足幼儿继续绘画的兴趣，巩固幼儿习得的新经验、新技能而将有关绘画材料投放到活动区，幼儿继续进行该内容的完全自由的绘画活动。也可以是教师在组织主题绘画活动后发现幼儿在某些绘画技能上存在的共性问题，教师根据情况通过在活动区引导幼儿进行观察、讨论等活动，以此提高幼儿相关技能的活动，这具有半结构性活动的特点。 如：中班的老师在组织幼儿进行绘画活动后发现幼儿在把握所要表现的物体的主要特征方面有一定的困难，于是在开展“我喜欢的玩具”的主题活动中，将幼儿从家里带来的玩具经过筛选投放到美工区，幼儿在区域自选后引导他们给小玩具画像，并和幼儿一起讨论玩具的不同造型，使幼儿能在观察的基础上将自己喜欢的玩具比较准确的表现出来。 同时，在幼儿完全自主的活动如果加上了问题的引导或某种情景的提示就可以发展为半结构的活动。如果个别幼儿在完全自主的活动中关注的问题非常有意义，也可以经过精心的设计，发展成为高结构化的活动 需要老师们注意的是：你所选择的活动的结构化程度，主要依据儿童的兴趣、需要。有些活动以完全自由或半结构化的形式进行，孩子们特别积极、感兴趣，如果以高结构化的形式进行，孩子们可能就没有兴趣了，效果也不会好。 四、幼儿教师应该具备什么样的儿童观？ 儿童观是指人们对儿童的根本看法和态度。包括：对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度、对儿童在其发展过程中所起的作用的看法。 由于儿童是受教育者，是教育过程中的重要要素，是教育目标指向结果的反映者，因此，对儿童的看法、态度的不同，会导致对构成教育过程的其他要素认识的差异，会导致不同的教育目标、教育策略、教育行为。 * * 师范生专业技能训练 ——学前教育基础理论 主讲者：张兰香 二○一二年七月 一、关于学前教育目标的问题 《幼儿园工作规程》第三条　幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。（总目标） 第五条　幼儿园保育和教育的主要目标是：　　促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。　　发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。　　萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。　　培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力