关于园本教学研修的思考与尝试 .docVIP

　　关于园本教学研修的思考与尝试 [关于园本教学研修的思考与尝试] （永安市机关幼儿园郑顺彩） 　　园本教学研修是教师通过解决本园实际教学中遇到的问题，反思自己的经验，同事间相互学习和提高的活动，关于园本教学研修的思考与尝试。这个活动帮助我们对工作采取一种积极的态度，克服思想情感上的障碍，主动地应对工作和生活中的压力。换言之，它又是一种教会我们变革自己的工作方式，处理工作中的矛盾冲突的有效手段。 　　一、园本教学研修的理念是以问题为中心和以行动为根本 　　园本基础教育的改革与发展，最终发生在幼儿园和课堂上，检验园本教学研修的最后成果，也必然是幼儿园和课堂的改革与发展。因此，园本教学研修应当以研究教育、教学中的现实问题为出发点，把教师的教育教学理想转移为教育教学行为。鉴此，我们倡导的园本教学研修是建立在实践与反思相互联系的基础之上的行动学习。 　　教师是一个实践性很强的行业，教师的职业特点决定了教师的专业知识不是独立于教学环境而孤立存在的，教师的成长是依赖于具体的教学情境的。一方面，教师的专业知识惟有在具体的教学情境中，才能被激活：另一方面，教师的专业知识要在不断地对教学现场的知觉、体验和领悟中，才能重构和提升。这也同时意味着，教师的真功夫表现在回应具体教育的情境之中，是一种超越技巧的实践智慧。 　　实践产生问题，问题引发反思。反思是在实践经验中进行学习，是连接过去行为和未来更有效行动的关键。即通过对过去发生的事件的思考，寻求对过去事件的理解，以帮助我们找到在未来类似情形下新的行为方式。简言之，就是花费一定时间，以建设性的方式透过经验进行学习的具体过程。然而，在日常生活中，我们常常会由于各种各样的原因拿不出时间去反思，深水这会对自己在事件中遭遇的情况没有更多思考的情况下，让事情顺其自然地发生。平心而论，以这样的状态和方式来回应我们的生活和工作是简单的，结果就如很多文献中所说的，有些人即使工作了二十年还是一个样，他们不断地重复着第一、二年的经验。 　　实践是反思的基础，反思则推进实践。实践是没有终结的，反思也是没有终结的，反思后的实践是能够深化的，而深化了的实践又可以让反思进一步深化，两值得循环往复，互为因果、相互促进，使我们的专业成长成为现实。 　　二、园本教学研修的基本形式是参与、互动，激扬智慧 　　教师的教学研修是一种同伴互助的集体学习。这是因为一起工作的伙伴常常有着共同的关注点，有着同样的问题或者对同一件事情的热情。虽然，集体的教学研修对个人如何解决问题可能不采取任何行动，其结果依然是每个人自己的决定，但是通过同伴支持他的反思、质疑他的假设，他可以变得更智慧，更有力量。我们不能想象的是：如果没有水平相当的同事可以相互协商，交换意见以及对我们实践有效性的认同，我们如何可能跟随领域的最新发展，不断地学习与创新。 　　参与、互动、激扬智慧、合作与分享，会大大提高决策的质量，也使将来的行动更有效。这种教师集体学习，使从经验中学习成为我们正常生活方式的一部分，它的乐趣在于在集体研讨的过程中，每个人都感受到帮助别人和得到别人帮助，进而共同提高。 　　三、园本教学研修深化的主要特征是开展课题研究 　　“老师即研究者”，在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在幼儿园及教师的参与下，通过研究的方式，从理论与实践的结合上进行有计划、系统地研究，才有可能在幼儿园及教师层面上寻求到解决问题的有效策略。 　　一是幼儿园层面的团队性的课题研究。幼儿园及教师根据自身实际与研究力量，集中力量，自主选择本园迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被统整到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起，有助于幼儿园成为一个学习型组织幼儿园成为一个学习型组织。教师在课题方案的拟定到实施的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者。他们要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。同时，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力，促进研究者在实验过程中，实现理论与实践的对接，理性地回答教学中“是什么、为什么、怎样办”，从而将实践经验提升为有价值的理论认识，园长之友《关于园本教学研修的思考与尝试》(..)。 　　二是教师个体层面的自主研究。教育的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把责成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于教育实践的简单过程，而是蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合？这就要靠教师自主的研究，选择那些对课堂专业生活有影响的“关键事件”进行研究和反思。“关键事件”的概念是沃克（Walker.R）在研究教师职业时提出的。教学中的关键事件是指