应用型转型背景下新建本科院校大学英语教学模式内涵探析.doc

应用型转型背景下的新建本科院校大学英语教学模式的内涵分析 　　摘 要：科学把握大学英语应用型人才的培养目标、教学要求和能力结构三个方面的概念，从而明确应用型转型背景下新建本科院校大学英语教学模式的内涵，对构建与应用型人才培养目标相吻合的大学英语教学模式具有非常重要的意义 关键词：应用型人才；培养目标；教学要求；能力结构 0 引言 目前，我国正处于经济发展转型时期，这要求各高等院校应积极培养大量高素质的应用型人才来满足社会发展需求。《大学英语教学指南（征求意见稿）》（以下简称《教学指南》）明确指出，大学英语课程兼具有工具性和人文性，工具性在于培养学生的听、说、读、写、译的能力，以及学习与职业有关的英语知识，获得在职业英语领域进行交流的相关能力。目前大学英语教学存在教学模式和教学方法单一，采用以教师为中心的”一言堂”、”满堂灌”的教学模式。这种教学模式导致学生英语综合运用能力差，特别是听说能力。因此，在构建与大学英语应用型人才培养目标相吻合的教学模式过程中，非常有必要明确应用型转型背景下大学英语教学模式的内涵 1 大学英语教学模式的内涵分析 （一）大学英语应用型人才培养目标 应用型人才是指直接掌握应用性知识、具有较强的实践能力的高级专门人才。应用型人才的特点是具有较强的综合素质和应用实践能力，特别强调”能力”。在高校应用型人才培养模式下的大学英语教学改革也要突出应用型人才培养的特点，应用型人才需具备较强的英语综合能力，特别是听说能力 大学英语应用型人才培养目标应以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。新建本科院校结合实际生源特点和大学英语应用型人才特点以及《教学指南》，应要实现以下五个英语单项技能的具体培养目标，即听、说、读、写、译 （1）听力方面：①通用能力培养目标，即能听懂围绕日常话题进行的英语交谈及语速适当，话题熟悉的视频和广播材料，并能掌握中心大意。②职业能力培养目标，即能够听懂与其从事职业的相关指导口令，产品介绍，操作说明，以及与本职业相关的涉外业务的语言活动，并能理解正确 （2）口语方面：①通用能力培养目标，即能开展日常英语交谈，能对一般性事情进行大概的描述，在公共场合就一般性的话题开展讨论和清晰表达自己观点。②职业能力培养目标：能用英语在与从事职业相关的涉外活动中进行交谈，能够准确的进行产品介绍和谈判，自我观点表达清晰 （3）阅读方面：①通用能力培养目标，即能够看懂题材熟悉和难度一般的英语材料，掌握中心大意，理解文章中的主要事件。②职业能力培养目标，即能掌握一些阅读技巧，看懂与职业相关的信函、产品介绍，技术说明书，合同以及学术文章，掌握文章关键信息，理解正确 （4）写作方面：①通用能力培养目标，即能用英语就一般话题进行英语描述，能用英语填写简单表格，此句正确，基本无语法错误。②职业能力培养目标，即能用英语进与从事职业相关的活动进行准确描述，能够准确完成通知，信函等应用文写作，词句准确，格式恰当，表达清楚 （5）翻译方面：①通用能力培养目标，即掌握翻译技巧，翻译话题熟悉的简短文章，译文符合英语句法和表达习惯，用词准确。②职业能力培养目标，即能翻译与从事职业相关的专业英语文章，术语翻译准确，无信息错译或漏译 （二）教学要求 高校应用型人才培养模式下的大学英语教学改革需突出应用型人才培养的特点，大学英语应用型人才需具备较强的英语综合能力，特别是听说能力。这一目标要求教师彻底改变”一言堂”、”满堂灌”的教学状况，树立以”学生为中心”的教学理念，更多地采用”师生协商式”让教师设计丰富的课堂教学活动，给学生更多的使用语言的机会，加强课堂互动，形成”教师主导、学生主体”的课堂教学模式。让学生成为主动建构自身英语知识体系的建构者，充分激励学生英语学习的内驱力 重视对现代教育技术的引用，打破教材内容单一的局限性，大学英语教学由课内向课外延伸，整合教学资源，建立大学英语网络自主学习平台，增加教学资源的鲜活性和多元化，拓宽学生的人文学科知识。从而达到提高教学质量，培养出适应现代社会需要的应用型人才 改变以期末考试作为唯一衡量学生英语能力的终结性评估手段。采用”形成性评价与终结性评价相结合”的课程评价体系，注重形成性评估，其中包括教师指导下的自主学习、网络自主学习、语言实践、课堂表现、课后作业等。”终结性”评价以考核”学生的英语综合应用能力”为主，注重口头和书面表达能力的测试 （三）能力结构 大学英语应用型人才不仅应具备良好的英语通用知识，还应具有职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使其在日常生活和职业岗位等不同领域中能够用英语有效地进行交流 （1）通用英语沟通能力 通用英语沟通能力是指学生所需具备的最基本的英语能力，特别是听说能力。