应用型高校创业教育培养模式新思考..doc

应用型高校创业教育培养模式新思考 　　摘 要：创业教育作为跨学科、高综合性、高实践性的教育，日益受到了应用型高校的重视。在国家大力的提倡与支持下，各应用型高校创业教育也得到了空前的发展。但目前来看，由于我国创业教育尚处于起步摸索阶段，各高校创业教育普遍存在培养模式混乱，各培养环节脱节严重等问题。对应用型高校创业教育现有培养模式中存在的问题做了阐述，提出了应用型高校创业教育培养模式的系统思考及创新思考。作为应用型高校，创业教育更应与时代的发展相适应，培养出更多的新时代的创新创业人才 关键词：应用型高校；创业教育；培养模式；实践训练 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.15.071 1 应用型高校创业教育现状 应用型高校作为高等教育大众化的产物，近年来发展迅速。截至2009年4月，我国普通本科院校有770所（不含独立学院），其中绝大部分为地方应用型大学。特别是2015年两会政府工作报告中指出“全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变”之后，越来越多的地方本科院校开始重视应用型高校的建设与转型。而作为应用型大学要承担以培养创新精神和实践能力为重点的专业应用型高级专门人才的教育任务，其主要载体或途径在于加强实践性教学 创业教育作为跨学科、高综合性及实践性的教育，受到了各应用型大学的大力推进和积极的发展，特别是在“万众创新、大众创业”的时代背景下，应用型大学尤为重视创业教育的发展与创新。目前，国内应用型高校的创业教育大多以第一课堂与第二课堂相结合的方式进行。第一课堂即创业相关课程教育，包含了创业知识、技能、素质、创新意识等方面的课程。第二课堂主要包括：各类创业讲座与沙龙、创业计划类学员竞赛、大学生创新创业训练项目、创业类学生社团及学生活动、大学生创业孵化基地或创业园等。具体的培养途径大致可分为：KAB创业教育模式、创业培训班模式、公选课模式、创业工作室模式、创业竞赛模式。随着国内应用型高校对创业教育的日益重视，创业教育的培养模式得到了进一步的丰富与发展，如有的院校将部分创业课程设为公共必修课程，并扩大了创业导向课程的学分比重，形成了公选+必修模式等 2 现有创业教育培养模式的弊端 目前，无论是自上而下还是自下而上，国内对创业教育的重视都是空前的。但由于创业教育在国内尚处于初期阶段，各高校对创业教育的理解参差不齐，导致现有的创业教育培养模式存在着一些明显的弊端 2.1 各应用型高校对创业教育缺乏系统性的思考 在国家的大力推动下，各应用型高校不论是出于主动还是被动，都在开展各种形式的创业教育。但由于缺乏系统的思考和布局，应用型高校创业教育的各培养环节普遍存在联系不紧密，甚至相互脱节，各自为政，无法形成有效的整体 2.1.1 创业课程与第二课堂创业活动相分离 大部分应用型高校创业课程教学基本由创业学院教师担任或者由相应商科院系教师担任，而第二课堂创业活动如创业计划竞赛、大学生创新创业训练项目等创业能力训练项目则基本由各专业院系或者校团委组织实施，更有甚者，有的高校由学生工作处管理，有的由教务处管理。管理混乱导致创业教育缺乏一个系统的培养模式。创业课程不论是课堂教学环节还是评价环节均无法与第二课堂活动有机结合起来，导致创业课程内容与能力训练项目相脱节，学生并不能很好的将创业知识应用到具体的训练项目中去 目前，各应用型高校的创业教育第二课堂活动，基本处于各自为政的局面。比如各种创业比赛，有的是校团委组织，有的是创业学院组织，有的是专业院系组织，学校缺乏统一的协调与安排，而学生面对日益众多的创业类活动，往往会无所适从 2.1.2 创业指导教师与专业指导教师相分离 不论是创业训练项目还是创业园孵化的实操创业项目，其指导教师多为各院系的专业教师，专业教师缺乏相应的创业专业知识与经验，而创业指导教师又缺乏相应的专业知识，两者分离导致大学生的创业指导工作普遍存在片面性。甚至，部分院校的大学生创业训练项目或实操创业项目均由辅导员指导或者干脆不设指导教师，学生缺乏专业的指导，这也是大学生创业成功率低的一个重要原因 2.1.3 创业理论教学与实践训练相分离 一方面应用型高校创业教育师资普遍缺乏，具有创业实践经验的师资更是严重欠缺；另一方面现有创业教育课程体系设置与大学生创业实操项目并不具直接相关性，借鉴和指导意义不大。虽然大部分应用型高校都设置了创业模拟课程与实验室，但这类模拟经营课程均以理想化市场为背景，与现实市场环境差距过大，难以与实操创业项目相结合，学生也很难从中学到符合市场实际的实操性知识与技能 2.2 创业教育普遍存在实践性训练少，受众面小 各应用型高校无论是第一