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用研究理解和促进学与教 教育心理学家为了理解学与教，设计并进行各种各样的研究。 描述性研究 相关研究 实验研究 建立教学理论 教育心理学研究对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。 学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律 研究对象： 关键词： 学与教的过程：谁、什么、怎么？ 描述性研究 它们的目的仅仅是为了描述某个或几个课堂教学中特定事件。 一般来说，描述性研究报告包括调查结果、师生会见时的反应、真实课堂对话的例子或者对教学活动的记录。 相关研究 描述性研究的结果通常包括了相关报告。 相关系数是表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值。 相关系数的取值范围是1.00到-1.00。相关系数越接近1.00或-1.00，相关程度就越大。 需要着重强调的是，相关并不意味着这两个因素之间存在着因果关系。 实验研究 研究者们不是观察并描述一个既存的情境，而是在情境中引入变化并记录结果。 首先，要创造一些可以进行比较的被试组。 然后，对其中的一个或多个小组，实验者们改变了情境的某一方面来看这种改变是否会引起预料中的结果。 之后，每个组的结果都被记录下来，进行比较。通常，会用统计方法来考察这些小组之间的差异是否显著。 建立教学理论 科学中的理论是内在相互联系的概念的集合，用于解释一系列数据并预计以后实验的结果。 有了大量确定的原则，教育心理学家就能够对很多变量之间的联系，甚至联系的整个系统作出解释。 主要研究范式 准实验研究（教学实验） 基于设计的研究 ADDIE 联系与区别 两者都是为了解决教育和教学中的问题。其研究过程都遵循问题解决的思维过程。 区别： 前者主要希望解决教育理论问题。所以其研究强调实验控制，教学效果的测量与评价强调横向比较，即实验班与平行控制班的比较。 后者主要希望解决教育实践问题。所以其研究侧重开发有效和高效的教学策略和工具，如可观察和测量教学目标、呈现材料的多媒体、测试题等。其教学效果的测量与评价不强调横向比较，而侧重实验班实施新的教学前后教学效果的比较，即目标参照的测量和评价。 重点 理解教师学习教育心理学的必要性和方法 批判性的看待教育心理学化进程中的重要事件 作业：阅读前言等概要章节画出本书概念图 能区分准实验研究与基于设计研究 小学低年级语文课文朗读，如果你是老师，你选择哪种方式？为什么？ * * 哪位或哪些教师在你的脑海所呈现的记忆是积极的、有趣的？为什么会是那位老师？ 他的什么举措是你产生积极的体验？他是如何影响你的生活的？ 你将从这位教师身上获取什么东西进而把它传递到你的学生身上。 * 现在，你已经识别出这位教师对你的生活产生影响-为什么不把这个告诉他？ 你是初中二年级英语老师，有位学生连续3次故意不交作业，下课后你把他叫到办公室，你准备如何应对？ 1，两两合作，分别扮演教师与学生。 2，学生要尽力为自己辩解。 请准备一个3分钟的小品。 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 子路和冉有向孔子请教的是同一个问题：听到一个很好的主张，是不是应该马上去做呢？孔子却对不同的人作出不同的回答。他对子路说：家里父兄在，你应该先向他们请教再说，哪能马上去做呢？而对冉有却是加以肯定：应当马上就去做。站在一旁的公西华想不通，便问孔子这是为什么呢？孔子开导说：冉有遇事畏缩，所以要鼓励他；子路遇事轻率，所以加以抑制。 具体问题具体分析，针对不同事物的不同特点，用不同的方法去解决矛盾。孔子因材施教的教学思想，在中国教育史上有较大的影响。 教育心理学概论 教学目标 理解教师学习教育心理学的必要性和方法 批判性的看待教育心理学化进程中的重要事件，形成整体概念。 作业：阅读前言等概要章节画出本书概念图 能区分准实验研究与基于设计研究 内容提要 教育与心理学的结合点 教师与教育心理学 学科简史 研究对象、任务 研究方法 教育 凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 教育是根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，由教育者对受教育者给予有目的、有计划、有系统的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 教育与心理 本质上，教育，是一种培养人的社会活动。 微观上，教育的目的在于促进人的发展，尤其是促进人的心理发展； 心理发展 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 不仅包括语言和认知方面的发展，也包括情感、个性、社会性等方面的发展。 狭义的心理发展一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。 影响心理发展的因素 遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。 社会环境与教育在一定条件下对儿童