摭谈在教学改革中问题与思考.docVIP

摭谈在教学改革中的问题与思考 　　摘要：学生在自主学习时，有时看不到知识之间的联系，看不透教材背后的本质，抓不住知识深处的内涵，加上受自主预习的时间限制、资料来源、基础知识、学习规划等无形限制，学生自主学习达不到预设效果，这就需要我们多引领、多激活、多追问、多检测、多探讨、多总结 关键词：教学改革；问题；思考 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0040-01 正文：十年来，课改积累了很多经验也出现了一些问题，而且，这些问题也恰恰隐含了一些’症状’急需重视思考。我们对每一种探索都充满敬意，但敬意并不代表不可讨论和质疑 1.在课改中泛现的问题 1.1 学生主体与教师主导，传统教学方式与新型教学形式交换不够，处置不当。课改中，当我们去批判一些做法时。往往走到某对立面，从而导致出现”钟摆现象”。比如说，新一轮课改提倡自主、合作、探究新教学模式，但到了具体实践中个，一些学校就把自主、合作、探究作为主要的甚至是唯一的教学方式，从而出现忽视知识传授，仅对教师讲授的倾向。一些学校甚至明文规定：教师的课堂讲授时间不得超过20分钟或10分钟。于是误导教师竞相压缩讲授时间，不管课型，一律把课堂时间交给学生，此时，教学方式的改革就像钟摆一样，从一个方向一下摆向另一个方向 1.2 课改模式中出现”速胜论”、”政绩论”、”万能论”、”示范论”和”山寨版”倾向。从教学论的角度出发，任何学习都是不容易的，都需要学生付出努力，而有些学校误认为只要有新模式、搞课改，学生成绩就提高了，学生就减负了。为此理论界存在诸多”引进名校的模式碎片进行拼装与重构”、”盲目地将外校模式进行翻译后组装”的问题，许多学校不是认真思考校情、学情、教情，而是热衷于”山寨”外校模式，这样很难形成自己的品牌特色，不去创新自己模式走在课改路上是十分危险的。试想当大家都习惯于拼凑时，谁还花十几年的功夫形成自己的课改模式特色？ 1.3 重形式轻内容，环节过多。我们要课改，是因为学生课业负担重，是因为学生对学习没兴趣，是因为低效耗时，但一路走来，细细品味，我们”改”了吗？有些学校、学科在学习外校后，也复制山寨版的教学环节，由于没有涉及到校情、学情，没有尊重老师的个性风格，可能学习的外校模式环节过多，在设计自己环节时，一口气涉及过多繁琐的八环、十环等现象，试问：一节课40分钟，这么多环节能完成吗？这不是简约课堂，这已与课改初衷减负快乐学习背道而驰了，这样下来学生累、老师困、节节乏、课课重。我们搞课改不得而知，很迷惑、茫然…………老师、学生不得不忙于应付，被动落实，效果可想而知 1.4 小组合作机制尤其是评价机制滞后，出现”伪合作”泛滥。时下，教师最常说的一句话是”小组讨论”，学生最活跃的学习形式是交流互助。然而，在教学设计环节中，该不该合作，为什么要合作，合作的评价处理，合作的效果如何，缺口深入的思考，认为只要学生围桌而坐就是合作，只要七嘴八舌的议论就是合作，只要小组分工就是合作。这样的”伪合作”浪费了学生的课堂时间，影响了课堂教学效率，有的甚至会加重学生的课后负担，出现问题 2.教学改革发展中的四点思考 2.1 学生自主学习的引领值得探究和重视。自主学习是新课程倡导的学习方式，它的基本要义是使学生作为学习的主体，以积极主动的态度对待学习，在学习过程中首先要明确学习目标，其次要明确学习步骤，再次要检测效果，最后要自主纠正。就我校而言，学生在自主学习时，有时看不到知识之间的联系，看不透教材背后的本质，抓不住知识深处的内涵，加上受自主预习的时间限制、资料来源、基础知识、学习规划等无形限制，学生自主学习达不到预设效果，这就需要我们多引领、多激活、多追问、多检测、多探讨、多总结 2.2 教师课堂提问值得研究和加强科学化。一般来说，教师课堂提问和检测，多以填空式或因果式出现，这就要求我们老师必须从学生角度预设答案，提供相应材料，拓展有意义的探究。需要我们精心设计教学方案，设问一定要有科学性、启发性、引导性。有老师问”喜欢与爱的区别是什么？”学生答曰”喜欢花的人会去摘花、放在屋里，爱花的人会去给花浇水、默默欣赏”。近几年，高考出现复旦大学面试无答案，港大面试无问题，值得我们思考 2.3 以小组为单位的课前预习、课堂展示、课后巩固的合作学习急需跟进，以便更好的为教学服务。小组合作、师生互动、学习高效是一堂课的理想情景，但很多时候情况是学生经常是无话可说、无题可问、启而不发、发而不新。实践证明仅靠课堂几分钟预习让小组完成整个教学是远远不够的。即使课堂做了也是走形式，按套路活动而不是理想境界。这就需要老师课前做好引导、指向，利用各种措施推进预习，发挥小组合作自主学习作用 2.4 学生讲与老师讲的区别要把握好