教育生态学视野下幼儿园区域游戏空间策划.docVIP

教育生态学视野下幼儿园区域游戏空间的设计 　　摘 要：在教育生态学的理念的引领下，我们在幼儿园区域游戏的空间设计上开展了实践研究，尝试在游戏空间的相对缩小、合理布局、通透隔离、动态呈现和范围拓展上做了一些改变，力争让幼儿在与环境和同伴的相互作用中，体验活动带来的快乐和获得经验，促进他们在活动中自主探索、多元表达表现，主动而快乐地发展 关键词：教育生态学 幼儿园 区域游戏空间 生态式幼儿园区域游戏活动是以生态学思想为根本指导思想，将幼儿园区域游戏作为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素之间，系统与外部各个系统之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。在开展区域游戏活动时，让幼儿间既不相互干扰，又能进行互动交流。据此，我们在创设区域游戏空间时做了一些尝试： 一、区域空间的相对缩小 为满足幼儿的个性需求，我们将活动室分隔成若干个游戏区域，区域的空间用轻便小型的桌子分隔，便于幼儿搬动组合，架子、隔板、地面铺设物也尽可能方便幼儿移动。幼儿在各个新奇的区域中努力探索，游戏中学习。如，中班幼儿的劳动热情很高，喜欢模仿成人的各种劳动，但由于他们年龄小、体力弱、知识经验少，不可能真的像成人那样劳动，所以，我们创设了“种植园”、“自理角”等区域，把生活中难以实现的愿望，在特定的情景中实践或再现 二、区域布局趋于合理 在设置区域的总体布局时，既要考虑美观性，又要考虑动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合。如，将容易产生干扰的“益智区”，放置在与其他区域不易产生干扰的教室角落;将“图书区”放在安静、采光度较好的窗户边，并形成相对独立的区域，便于幼儿安静地阅读;将能产生互动的区域以开放式的隔离形式，组合或既独立又便于互通的一个小整体 合理的布局不仅可以发挥每个区域的重要功能，也会促进相邻区域之间产生积极的互动。如“小厨房”与“餐厅”安排在相邻区域，以方便“小厨房”制作的菜肴提供给“餐厅”小客人享用，同时“小厨房”根据“餐厅”小客人的所需，加工和制作各种菜肴。将“奶茶制作”、“奶茶店”、“休闲屋”三个区域设置在一块儿，方便三个区域之间的流水操作，这种有意识的整合和布局，促进了各个区域之间的互动 三 、区域环境隔离通透 教师采用矮柜、开放式的栅栏和橱柜作为区域之间的隔离物，为幼儿营造一个开放、可变、通透的区域环境，使得幼儿在参与本区域的活动过程中，不断地接受周围区域的活动信息，从而在推进本区域的活动同时引发幼儿走出区域，与周围区域产生积极的交流和互动。如“娃娃家”的“妈妈”看到“书房”的幼儿在看书，会抱着小娃娃进入书屋一起看书，这就促使了两个本来不相干的区域产生了积极、有效的互动，既培养了孩子的交往能力，又促进了幼儿情感和社会性的发展 四、区域空间动态呈现 因为幼儿的年龄特点以及区域活动具有动态性，孩子们经常由一个区域转移到另一个区域。因此，在设置区域时，老师们首先考虑到安排的场地空间是否安全、便于自由选择，是否感到压抑，区域之间是否会互相干扰，能否保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件，物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害等，老师们在活动室的四周、窗户处、午睡室的中间空地上、教师办公室的窗户旁、室外走廊及走廊拐角处等处安排了观察、美工、娱乐、益智、建筑、生活自理等活动内容;老师们还更新观念以楼层间自由打通替代了以班级为单位活动，让孩子能有更多的区域进行自由选择;由于空间的开放，既便于幼儿自由进出这些固定的区域，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，又利于教师的观察与指导 区域的种类以及重点区域需要随着活动内容的变化而不断变化，因此也呈现出一种动态性。例如，在“有趣的滚动”的主题活动中，教师在区域中主要设置了科学区、语言区、美工区和建构区。其中科学区是重点游戏活动区，教师提供了纸、笔、各种斜坡、各种接触面以及各种物体（会滚动和不会滚动的物体）等材料，供幼儿探索影响滚动的各种要素以及滚动相关的事物，并学习记录。在语言区提供了一些有关滚动，甚至有关汽车的书籍。在美工区中准备了鞋盒、纸以及弹珠、颜料来探索弹珠的滚动痕迹，制作漂亮的滚珠画，提供各种材料制作的滚印画样品。在建构区尝试用建构材料搭出各种会滚动的东西，提供各种材料，制作滚动的汽车。随着区域游戏内容的丰富，一些身体健康和运动方面的游戏，如轮胎障碍赛、玩保龄球、身体大考验等也应运而生，这些为幼儿在主题活动开展的不同阶段提升相关经验做了准备和补充，同时，区域的动态变化也促进了区域与主题活动内容的互动 五、区域范围不断拓展 户外活动场地和公共大厅、玩沙池和戏水池是幼儿喜爱的活动场地，我们将区域活动由户内向户外延伸，利用户外、走廊、大厅的空间，创设出各种共享区域。共享区域不仅丰富了幼儿的活动内容，提高了材料和空间的