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探究如何在中小学数学中实施生活化教学 　　【摘要】 随着新课程改革的推行，人们的关注点逐渐从知识的理论体系教学转移到知识的实际性应用上来，教学总体呈现生活化趋势. 且数学本就是立足于实际运用的一门生活学科，与人们的生活息息相关. 而传统教学中存在的一系列问题导致教学走向一种应试的理论化教学，数学教学法优化改革势在必行. 针对这种情况，本文将具体以中小学数学为例，结合我多年的数学教学经验就如何在数学课堂实施有效的生活化教学展开详细探讨. 【关键词】 中小学教育；数学课堂；生活化教学；方式与方法 中小学阶段是学生能力培养的关键性阶段，这一时期学生的学习思维最为活跃，学习能力却要求较强，是培养学生数学分析能力与数学探究能力的关键时期. 且中小学数学的教育内容都贴近基本生活运用知识，因此对中小学数学进行生活化教学符合教育的出发点与落脚点. 一、中小学数学教育中存在的问题 （一）教学模式过于单一，学生缺乏学习兴趣 传统的中小学教育过程中，教育者往往按照“照本宣科”的教学方式按部就班地进行数学教学，教学模式过于单一，因而使得整个教学过程呈现出“枯燥”、“生硬”的感觉. 而中小学生年龄特点，存在好玩、好新奇的天性，过于枯燥的课堂显然无法吸引学生的注意力，甚至会让学生产生一种厌烦的抵触情绪. 学生难以领略数学的魅力，缺乏学习兴趣. （二）教学过于理论化，学生很难深入理解 教学理论化是当今小学数学教育所存在第二个主要问题，教师往往以成年人的思维对学生进行理论化的系统概述，而中小学生年龄较小，理解能力较弱，缺乏一定的数学知识储备，因而往往对于理论化的东西无法理解. 比如，教育者提出“中心对称是在平面内，把一个图形绕着某个点旋转180°，如果旋转后的图形与另一个图形重合，那么就说明这两个图形的形状关于这个点成中心对称”，教育者以成年人的角度觉得简单易懂，而学生却在无实例的情况下对这个概述一无所知. （三）教学理念落后，学生课堂参与度低 传统教学中普遍存在“以教师教学为主体”的错误的教学理念，事实上这个问题不仅仅出现在数学中，在其他各类学科的教学中都存在，是教学的一个重要问题. 以教师为主体就会导致一切教学活动以教育者为参照，而缺乏从学生角度的教学安排，使得教学法脱离了学生的学习需要，导致了学生无法参与进课堂之中，阻碍了教学的发展. 二、现实生活与数学的关系 （一）数学来源于对生活的总结 数学是人类对生活现象的规律的总结而形成的一门科学，可以说数学扎根于生活的土壤而产生发展. （二）数学为生活提供积极的指导 数学对生活具有能动作用，数学知识对生活具有重要的指导. 比如我们在测量房屋面积，进行生活交易时都会引入数学知识，以此解决生活问题. 三、如何有效地在中小学数学中运用生活化教学法 （一）以生活实例进行数学阐述，从生活角度理解数学知识 中小学许多的数学知识都能够在生活中找到相对应的实例，而这些生活化的实例往往比理论化的概述更有说服力. 因此，教育者可以在数学的教育过程中多采用生活实例加以说明，以生活实例进行数学阐述，从生活角度理解数学知识. 比如，在讲解小学“十以内的整数加减法”教学时，就可以以“小明有两支铅笔，妈妈又给他买了一支，小明一共有几只”这样的生活化实例来进行教学. 以便于学生从简单的生活日常中理解数学知识. （二）创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣 1. 以生活小游戏创设情境进行数学渗透 中小学生具有好玩的天性，以生活小游戏的方式进行教学往往能够在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣. 比如在进行“20以内整数运算”的教学时，教师就可以组织学生进行“班级小商店”的小游戏，小朋友通过在“商店”买卖商品实现对知识的掌握. 且小游戏构造的情景更为学生增添了学习的愉快感受. 2. 以讲故事构造情景引入数学教学 利用故事进行数学知识串讲也是数学情景构造的一个重要方式，故事具有逻辑性强，吸引力大等特点，十分适宜中小学数学课堂使用. 因此，教育者可以通过将数学知识以故事形式导入来增加学生的数学探索精神. 比如我们在进行初中知识“概率”的讲解时，就可以通过一个类似于“小红帽与大灰狼的相遇概率”的故事来导入“概率”知识，让学生在故事中不自觉地参与到数学探究中来，提高学生的课堂参与度与培养学生的学习能力. 3. 借助多媒体技术或交互式电子白板技术构造生活化教学情境 以信息技术为支撑的多媒体技术与交互式电子白板技术对教育教学的情景构造具有积极作用，教育者可以在课堂之中对这两种先进的教学方式予以灵活运用，以为学生构造多感官，全方位地学习情境，增强学生的学习情感体验. （三）自主探究生活