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数学教学中学生问题意识培养
数学教学中学生问题意识的培养 问题意识是指学生在生活中遇到问题、疑虑,引发思考、探究的心理状态。适当的问题意识能够激发学生的求知欲望,是学生学习进步的重要推进因素。《数学课程标准》关于“课程总体目标”中指出:小学生要学会“从数学的角度发现问题和提出问题,并能综合运用所学的知识解决简单的实际问题”,从而提高学生的数学应用能力。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”小学生的思维活跃,教师抓住学生的这一特点,引导和培养他们的问题意识,教学效果就能事半功倍
师生和谐,使学生敢问
让学生敢于质疑和提问,首先要创造自由、平等的教学课堂。美国心理学家罗杰斯就说:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”试想,一个特别严肃的老师在讲课时,即便是学生听不懂,可能也会因为老师的威望而不敢提出,更不敢对老师所讲的提出质疑。新课改以来,广大教师开始改变传统的教学模式,课堂上多与学生交流,努力体现学生的主体地位
在教学二年级下册《估算》时,笔者提问:“超市中电话机358元,电吹风218元,买这两件商品500元够吗?”学生们讨论后,明确把这两个数看成300和200,并说:“电话机超过了300元,电吹风超过了200元,300+200=500,带500元肯定不够。”这时,班上一个小女孩怯生生地举起小手,笔者马上叫她起来:“孩子,你想说什么?”“老师,能不能把这两个数估大呢?”听到她的问题后,笔者说:“你提的问题真好。你是一个爱思考的孩子,同学们请把掌声送给她!谁能帮她解决这个问题呢?”
当其他同学解决了这个问题后,笔者问她:“你现在心情怎样?”她回复:“很高兴!”笔者接着说:“同学们,我们要向这位同学学习,有问题就要大胆地提出来。”在学生提问时,教师应积极地予以回答和引导。即便学生提问简单,教师也不能敷衍了事,而应认真对待学生的每一个问题;教师在回答学生提问后,应告诉学生要多想,希望下次再提问时,首先要认真想一想能不能自己解决问题。如此一来,学生的问题意识才真正培养起来,而不是单纯地为了提问而提问
创设情景,使学生会问
情境课堂深受学生喜爱。教师根据学生实际创设出来的教学情境,能让大家全身心地投入到课堂上来,注意力高度集中,学习效率明显提高。情境课堂还特别容易激发学生的问题意识,因为学生的观察能力和发现能力,只有在他亲身参与时才能真正激发出来,相应的疑问才能产生
一位名师在教学《轴对称图形》时,自己特意将衣服扣子扣错,两个袖子,卷着一个。看到这个情景,学生们觉得非常奇怪。该教师引导说:“大家看我这个样子是不是很不舒服,很不美观?”在得到学生肯定的回答后,又问:“为什么呢?”学生不好回答了,说:“老师的两个袖子不一样长就很别扭。”“这是不对称。”老师接着又问:“是不对称好呢,还是对称好呢?”这样,学生们对“对称”这一概念就有了初步感悟,同时也会提出很多质疑“为什么对称看起来就美”。这时,教师再引导学生们想一想“日常事物中哪些是对称的”“如果将其做成不对称,会怎样?”这样一来,学生的问题意识就引发开来了
提供机会,让学生能问
当人们寻找爱因斯坦取得重大成就的原因时,他却谦虚地说:“只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”在教学中,教师要善于提供质疑的机会,使学生在思维中提问,在提问中思维
在学习新课前,笔者总会布置学生预习。数学教材的知识是静态的、凝炼的,但是蕴含着丰富的动态内涵。学生在预习中,若能透过平凡的数学字眼在重点处质疑,带着问题进行学习,就会加深对所学内容的理解,培养自学能力和问题意识。在课堂上,笔者会留出讨论时间,让学生针对“重难点”交流提问,激情交流最容易碰撞出问题的火花。实践过程中,笔者也会鼓励学生提问。例如:教学“分数初步认识”时,为了加深学生对分数意义的理解,可让学生在小组内用自备的图形折出它的。学生们展示了不同的折法后,产生疑问:“为什么图形形状不同,折法不同,涂色部分大小也不同,但都能表示?”通过小组讨论和交流,同学们明白了:只要把一个图形平均分成4份,其中的1份就是。这样,学生在动手中自己发现问题,提出问题,再解决问题
教授方法,使学生善问
培养学生的问题意识,不是让学生乱问,问得多不如问得好。要让学生善问,一方面,问题的提出要建立在知识的基础上,没有理论知识作为根基,乱问问题的做法不能助长,教师对此要积极引导;不能发现问题就问,先要自己进行质疑、思考,如果自己能解决的问题,就没必要再问了。根据这个原则,让学生学会观察、质疑和提问。这时学生再问,就是善问。另一方面,要让学生问得好,教师的启发和引导是关键。当学生提出一个问题时,教师可以让大家帮他想想,围绕这个问题,还有其他更有意义的问题吗?鼓励学生“奇思妙想”,拓展学生的发散思维,学生
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