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早期阅读中促进幼儿主体作用发挥的教学策略 　　摘 要：探索开发和利用各种社会资源，营造幼儿园良好的阅读环境。寓教育与游戏、教学及一日生活的各个环节之中，充分发挥幼儿的主体性作用，充分发掘幼儿生活中的阅读内容，开展丰富多彩、形式多样的早期阅读活动，切实激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力 关键词：早期阅读 幼儿主体作用 教学对策 早期阅读是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。早期阅读大多是图画结合的，情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画的意思 在幼儿园的早期阅读活动中分为：专门的早期阅读教育活动（集体阅读和小组阅读活动）、渗透的早期阅读教育活动（阅读区、语言区、其他领域）和亲子共读活动 一、专门的早期阅读活动中的教学策略 绘本被国际教育界公认为是“最适合幼儿阅读的图书”，科学地引导幼儿进行绘本阅读不仅能给幼儿带来阅读的愉悦，还能激发幼儿的阅读兴趣，开拓幼儿的想象空间，提高幼儿的审美能力。为了最大化地发挥绘本的教育价值，我园将书籍《幸福的种子》作为早期阅读教材，我在绘本教学中尝试运用多种方法来指导幼儿阅读绘本 1.提问式阅读法。即教师根据故事内容大量的提问，包含表层提问法（包括判断性提问法：好不好？对不对;描述性提问法如：有什么？做了什么）、多层提问法（在判断性提问和描述性提问的基础上，加上为什么，猜猜会怎样等深层次的问题）、多层多向提问法，即容许幼儿发挥想象提出问题，互问互答，教师提问是关键，问题一定要根据教学目标和内容，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度选择上述提问类型，引领孩子进入阅读情景，全面、具体地了解阅读内容 2.猜想式阅读法。即通过猜想绘本故事内容和故事情节的发展来阅读绘本的一种方法。优秀的绘本作品往往会配有美观的图画，通常幼儿都会被绘本中的图画所吸引。因此，我引导幼儿通过阅读图画来猜想故事内容和故事情节的发展 3.分段式阅读法。即将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。该方法常常适用于阅读故事容量比较大、情节跌宕起伏的绘本。以绘本《子儿，吐吐》为例，在每部分的阅读后，我都请幼儿根据自己的生活经验和想象猜测故事的可能，再进入下一部分的阅读 4.扮演式阅读法。即通过让幼儿或师幼共同扮演绘本中的角色来阅读绘本的一种方法。幼儿在看绘本时不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还往往会把自己想象成绘本中的某个角色。因此，在幼儿熟悉和理解绘本故事内容的基础上，我让幼儿扮演绘本故事中自己所喜欢的角色来巩固绘本阅读。幼儿陶醉在自己想象的世界里，享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣。而且，这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而且使得绘本阅读更加丰满、更加立体 5.细节式阅读法。即细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本绘本的文图构成不同，但优秀的绘本大多都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，整个画面看起来和谐、完整。运用该方法阅读这样的绘本，往往能突出绘本中精彩的部分，让幼儿更加细致地感受绘本 6.排序式阅读法。即教师准备一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图的理由。比如，绘本《小机械立大功》的故事连贯性较紧密，在故事教学前，我先请幼儿根据自己的想法排序，然后再请幼儿来讲故事 7.师幼同读式阅读法。即教师在每天的固定时间内，和幼儿一起朗读已学的绘本，速度可适当慢一些。比如，利用每日餐前的半小时和孩子有声有色地朗读，要求速度稍慢，并且边朗读边欣赏图画内容。对一些字卡中的词语可稍微语音偏重些，但不要求幼儿死记硬背词语。在长期的师幼同读中，幼儿不仅养成了每天读书的好习惯，词汇量也增加了，书面语言的表述能力也有了一定的提高 二、自由阅读的教师指导策略 皮亚杰曾说过：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。在早期阅读活动中，除了专门性的早期阅读教学活动，我们还为幼儿大量购买了形式多样、内容丰富的图书。并倡议幼儿与同伴分享自己家里的图书。在早期阅读中，我们倡议：在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长 1.创造一个良好的阅读环境 美国教育家霍力斯“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”创造良好的阅读环境，就是为孩子的阅读创造条件。例如，可以在班中相对安静的区域为幼儿设立一个阅读区角或摆放一个图书架，师生共同收集、提供大量适合本年龄班幼儿阅读的材料，并定期开展“好书推荐”的宣传，有目的地和幼儿