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暴露错误教学法在高考化学复习中的应用 　　【摘 要】简述暴露错误教学法的基本模式，阐述暴露错误教学法在高考化学复习中的应用，说明采用错误教学法应注意的问题，为复习教学提供参考 【关键词】化学 高考复习 暴露错误教学法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）05B-0158-02 不少教师觉得复习课难上，那是因为这些教师在上复习课时，只是对以前所学知识进行简单重复地教学，没有让学生感到新意。这样的复习方法，很容易使课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣和参与程度不高，复习收效甚微。所以，即使教师在上面讲得头头是道，好像学生都听懂了，都会了，可是学生依然是“讲时会，做时错”。为此，笔者在化学复习教学中改变了方法――采用暴露错误教学法，并得了较好的效果。在此将教学中的一些作法进行阐述如下，以供同行参考 一、暴露错误教学法的基本模式 暴露错误教学法的基本模式用下面的简图释解如下： 下面笔者以复习电离平衡一课部分内容为例，对暴露错误教学法基本模式进行说明 第一步：估错。根据笔者推断分析，高三学生对影响电离平衡的因素是清楚的，但是对加水稀释弱电解质溶液使电离平衡向右移动的理解有偏差 第二步：诱错。将学生易犯错误预估确定后，笔者设计如下题目，把学生的错误充分暴露出来 例如，用水稀释0.1 mol/L氨水时，溶液中随着水量的增加而减小的是（ ） A.OH- 物质的量 B.c（OH-）/c（NH3H2O） C.c（NH3H2O）/c（OH-） D.c（H+）和c（OH-）的乘积 第三步：出错。这道题的正确答案是C。但多数同学认为c（OH-）减小，错选B项 第四步：指错。笔者向学生指出c（OH-）减小，但c（NH3H2O）也减小，所以选项B是错的 第五步：究错。针对大多数学生选B项的错误，笔者向学生指出两点理由：（1）加水稀释促进NH3H2O电离，OH-离子物质的量比原来大，而NH3H2O物质的量比原来小；（2）在溶液体积不变的条件下，物质的量之比等于浓度之比，所以B项不应该选 第六步：纠错。笔者就不应选B项的原因分析得有理有据，学生理解了不选的原因，改正了错误 二、暴露错误教学法的教学设计 研究发现：在教学中如果只向学生介绍好的方法和经验，那么容易破坏学生对学科思维的神秘感和好奇心。一般来说，在学习上，教师要允许学生犯错误，这种犯错从某种程度上来说，是对学生求异思维的保护，也是对学生创新思维的培养。只有在学生出错的时候，他才会通过分析失败原因，检视错误思维过程，并对它进行反思，从而提高思维的自我监控能力 暴霹错误教学法其实就是借助错误和失败，让学生习得的知识和技能得以巩固、强化和提高。教师在教学过程中，围绕教学内容的重点、难点、疑点和易错处，有针对性地设计一些疑问、习题或实验等，诱使学生把错误和薄弱环节充分暴露出来，然后才能对症下药，这是教学设计的基本策略。不过学生都尽量避免错误，所以学生在课堂上是不会轻易把错误暴露出来的。因此在某种情况下，教师要有意识地“诱错”，这是实施暴露教学法关键性的一步。以下是笔者在复习课中实施的几种诱错方法 （一）制造相似问题情境，诱使学生犯思维定式错误 〖例1〗 CO2（少量）+2NaAlO2+3H2O=2Al（OH）3↓+Na2CO3 是少量的二氧化碳与偏铝酸钠反应生成碳酸钠的反应，那么少量的二氧化碳与苯酚钠反应会不会生成碳酸钠？即下面这个反应是不是正确？ CO2（少量）+2 C6H5ONa+H2O =2C6H5OH+Na2CO3 学生做此道题时，由于受思维定势的影响，认为少量的二氧化碳与苯酚钠反应也会生成碳酸钠，事实上这是错误的。因为二氧化碳与苯酚钠反应不管二氧化碳的量多还是少，都是生成碳酸氢钠 （二）提高干扰信息，诱使学生误入歧途 〖例2〗甲烷不能使酸性高锰酸钾褪色，也不能使溴水褪色，乙烯可以使酸性高锰酸钾和溴水褪色，那么要除去甲烷中的乙烯应该使用什么试剂？ 本问题中高锰酸钾就起到干扰作用，学生回答问题时往往会说酸性高锰酸钾和溴水都可以除去。事实上只有溴水可除去，理由是酸性高锰酸钾把乙烯氧化成二氧化碳，这样虽然除去了乙烯，但又增加了新的杂质二氧化碳 （三）设置隐含条件，诱使学生审题不清 〖例3〗在常温下10 mL，pH=11的KOH溶液中，加入 pH=3的一元酸HA溶液至pH刚好等于7（假设反应前后体积不变），则反应后溶液的叙述正确的是（ ） A.c（A-）=c（K+） B.c（A-）=c（K+） c（OH-）=c（H+） C.V=20 mL D.V≤20 mL 有部分学生错选B和C，主要原因是审题不清，错把H