区域可持续发展 PCK 教材分析和教学建议 .docVIP

　　区域可持续发展 PCK 教材分析和教学建议 [区域可持续发展 PCK 教材分析和教学建议]专题讲座 　　区域可持续发展 PCK 教材分析和教学建议 　　——以《能源矿产资源开发与可持续发展》和《区域城市化和工业化的推进》为例 　　北京四中 朱海燕 教材分析内容 本讲继续讨论《区域可持续发展》，我们讨论的基础是什么呢？建立在两个假设的前提下——假设我们已达成了两个共识： 一．我们已达成的两个共识 　　（一）对“案例”认识达成的共识 　　案例教学，不在案例本身，而在于案例的剖析、迁移、拓展和应用，因此方法是至关重要的，区域可持续发展 PCK 教材分析和教学建议。 　　关于“区域可持续发展” 的探讨可有多个视角，前面在李老师的讲座中，我们通过许多鲜活案例的剖析，学会分析“区域环境与发展问题”、“流域开发与治理对策”和“农业可持续发展”的一般方法和途径，本讲从“区域能源、矿产资源开发与该区域可持续发展关系”和“认识区域工业化和城市化产生的问题及其解决对策”两个认识视角进一步通过身边案例探讨区域可持续发展的一般方法。 （二）对操作技术达成的共识 　　教学的操作技术是什么？简单地说，就是两个转化： 　　把具有支撑性的生活案例，通过解读和重组，转化成学科教学逻辑，即把零散的学科事实性知识“结构化”；再通过问题情境的创设，将学科教学逻辑转化为学生的认知逻辑。 　　为什么这两个转化很重要？——如果没有这样的转化，或者转化不透彻，学生的学习就是在“罗列”环境下的学习，是同一认知层面上的重复；而在“逻辑”环境下的学习，才是“有效”的学习。 二．教材分析与教学建议 　　（一）整体构想： 　　本讲围绕学科教学知识（简称 PCK ）的四个“是什么”的问题展开。 　　1．核心知识是什么？（对学生发展最有价值的知识是什么？） 　　2．学生易对和易错的知识是什么？ 　　3．知识的结构和横、纵向联系是什么？ 　　4．有效的教学策略是什么？ 　　说白了，就是要回答“教什么？”和“怎么教？”的问题。 1．教什么？ 　　① “课标的要求是什么？” 　　② 什么是对学生发展最有价值的核心知识呢？ 　　——这就是我们要回答的第一个问题。 　　怎样回答这个问题呢？ 　　① 将课标转化为我们的教学目标，要将内化的课标表达方式转化为外显的教学目标表达方式，具体地说，就是刻画出我们期待的学生行为变化。 　　② 什么是核心的知识呢？就后两节内容来说，关于“区域能源、矿产资源开发与该区域可持续发展关系”和“认识区域工业化和城市化产生的问题及其解决对策”的学习固然是必要的，但更上位的是引导学生关注地理学本质。地理学本质是什么？我赞同这样的说法：地理学讲的是“理”（动态发展之理、空间分布之理、相互作用之理、人地关系之理），所以，我认为教（学）的是地理学的认识方法：即抓地理要素的流动，通过要素重组，看空间关系、空间作用和空间变化，思考区域发展的障碍和对策 。所以，这部分教学对学生最有价值的知识是 “地理流理论” 。对学生有什么用？概括地说，就是发展学生的学习力，只有学习力提高了，才能提到拓展力和创造力。 　　2．怎么教？ 　　W：要达成教学目标，需要什么？ 　　——选取适合学生发展的恰当的教学策略，而策略的选择需要建立在教学情况分析基础上。 　　①对学生认知基础和认知能力的分析：哪些是学生容易掌握的？哪些是学生容易出错的？ 　　②对教材知识结构与学科横、纵向联系的把握：如何取舍教材内容？ 　　③对社会发展的认识：社会生活中有哪些鲜活的事例？社会发展的需求是什么？ 　　W：回答这个问题的关键是什么？ 　　——如何将学生的零星经验、教材的单薄枯燥整合组织成鲜活生动的教学方案。 　　这个“招”是什么呢？ 下面，以《区域能源矿产资源开发与可持续发展关系》和《区域城市化和工业化推进》为例，展开具体的教学分析，教案《区域可持续发展 PCK 教材分析和教学建议》(..)。 （二）具体分析与建议： 　　——以《能源矿产资源开发与可持续发展》为例 　　（社会背景） : 资源开发对于区域可持续发展是个非常具有普遍性的难题 , 这个难题在 20 世纪 50 年代的发达国家已初见端倪 , 目前在发展中国家已相当普遍。对这个难题的探讨是人类发展与环境关系相协调的重要话题。 　　关于这部分内容，课程标准是怎样要求的呢？ 　　课程标准 ： 以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。 什么是对学生发展最有价值的知识呢？ 　　支撑性核心知识是什么？——如何处理能源与矿产资源合理开发和区域可持续发展的关系 ？这就要求我们从零星的事实性知识 ( 工业布局的资源条件等 ) 分析入手 , 搭建传统工业布局的基本框架 , 框架