浅谈初高中化学教学衔接..docVIP

浅谈初高中化学教学的衔接 　　摘要：由于初高中在课程设置和育人目标等方面存在差异，初高中化学教学存在脱节的现象。转变观念是初高中教学衔接的根本；尊重“教学目标差异、知识逻辑差异、学力能力差异”是做好初高中教学衔接的关键；坚持“四先、四后”的学法指导是初高中教学衔接的保障 关键词：教育观念；学习方法；化学教学；衔接 文章编号：1008-0546（2016）10-0010-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.003 由于基础教育阶段的初高中教学在课程设置和育人目标等方面存在较大差异，我国的初高中化学教学存在脱节的现象。如何使初高中教学能够平滑地过渡而不留痕迹是每个高中教师无法绕过的话题。从当下的教学现状看，部分教师对初高中化学教学衔接的认识不足，方法指导不当，策略运用欠佳，使得初高中教学出现了断层，导致高一学生化学学习的严重“不适应” 一、转变观念是初高中化学教学衔接的根本 教育观念和教育行为之间是相互联系和相互影响的，教育观念是教师进行教育的内在依据和基础，教育行为受教育观念的影响和支配。换言之，观念是行为的依据，是行动的指南，行为是观念、认识的外在表现。教学是教师根据教育观念做出一定的判断和决策，进而落实到教学行为举止上，并最终通过行为来影响教育的效果 九年制义务教育化学课程标准明确指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动， 有助于激发学生对科学的兴趣。引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”高中化学课程标准的要求是：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。” 显见，初高中化学教学在教育观念上有许多共同之处，都强调开展以实验为主的探究活动，以激发学生的学习兴趣，通过实验探究学习新知。同时还应看到两者之间也有实质性区别。在初中实验作为一种手段和工具来引导和促进学生的学习，而高中实验则更多的是作为一种学习方式。初中教学中的实验主要以教师演示实验为主，且仅作为一种验证性手段。而高中教学中的实验除了上述功能外，更侧重于培养学生创新精神和探究意识，通过以化学实验为主的多种探究活动开展探究性学习，是一种学习形态的变革。因此，作为教师首先应做好教育观念的转变，并将这种观念转变最终落实在教学行为方式、教学策略的优化与调整上，以保证初高中化学教学的“无缝对接” 二、尊重差异是初高中化学教学衔接的关键 1. 教学目标差异 初中教学突出了化学知识的“有趣”与“好玩”，高中教学不仅注重化学知识的“有趣”与“好玩”，更加关注知识的“有理”“有据”和“有用”。初中化学教学要求的是“知其然”，高中化学教学不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。也就是初中要求的是让学生明白“是什么”，而高中还要清楚“为什么”。只有明确了初高中教学要求，才能有效地实施初高中教学的衔接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃烧，观察到淡蓝色火焰，知道H2是可以燃烧的，是一种可燃物，O2是一种助燃物。而高中教学则不同，要求学生理解为什么H2能在O2中燃烧，H2在Cl2中是否也可以燃烧，能否说O2或Cl2在 H2中燃烧，铁丝在O2中可以燃烧，铁丝在Cl2中可以燃烧吗，为什么？在玻璃导管口点燃H2，伸到盛有O2的集气瓶中可以安静地燃烧，当H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集气瓶中，点燃气体还能安静地燃烧吗？如果不是又是为什么？工业上是如何制取HCl气体的？上述问题的回答使学生理解了燃烧的实质是一种发光发热的剧烈的氧化还原反应，其中可燃物是一种还原剂，而助燃物是一种氧化剂，并完善了燃烧的条件，拓展了燃烧在生产中的应用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊试液，分别呈现蓝色、浅红色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分别出现红色、无色和无色。是什么原因导致上述颜色的差异性呢？为什么会出现这些差异呢？所有这些通过高中课程的学习都能得到圆满的解答。这就是初高中对实验要求的不同，初中只要掌握一些典型的实验现象，而高中不仅要知道现象的不同，更应该从本质上去掌握，由表及里、由此及彼，从现象到本质 2. 知识逻辑差异 初三学生对化学还缺乏足够的认知，化学知识学习尽可能从具体物质出发，以真实可视的事实让学生感知所学知识。与初中教学相比，高中教学更加关注知识本身的逻辑性和严密性，重视知识的形成过程。如初中化学教学中对氧化还原反应概念是通过具体反应提出的，明确了物质得到氧的反应是氧化反应，物质失去氧的反应是还原反应，并没有给氧化还原反应进行严格的定义。事实上无论