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浅谈生物新教材教学中的实验设计 　　摘要：采用探究式学习方法对生物实验课进行设计，能够培养学生创新操作能力、探究精神、思维分析能力、自主学习意识。使学生对探究性实验产生自豪感，能树立学生正确的科学观，全面提高学生生物科学素养。开阔学生视野，丰富学生经验，提高学习效率，为落实素质教育打下牢固的基础 关键词：生物教学；设计；探究实验；培养能力 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0397-01 生物是一门实践性极强的自然科学，实验教学是教学的重要组成部分。生物学实验是学生认识生物现象、了解生物概念和规律的基础，因此实验课的设计占有关键作用。经过多年的实践探索，总结生物教学实验课设计的几点做法 1.设计探究实验，培养创新操作能力 教学设计既是教学的中心环节，又是教学活动的蓝图，成功的教学始于教学设计。生物学是一门实践性很强的自然学科，实验课是生物教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。欲强化实验课培养学生探究性学习的能力，应将一些模拟性实验、验证性实验重新设计成探究性实验 对于”观察种子的结构”和”绿叶在光下制造有机物”等实验课，若按传统的教学方法进行：教师将实验步骤向学生演示一遍，学生再动手操作，让学生被动接受知识，激发不了学生学习的积极性和主动性。教师应指导学生对实验教学系统地设计，用探究方法从不同角度形成实验思路，采用自学――分析――讨论――实验――结论等步骤组织教学。在实验过程中，及时发现学生的不足和错误，并帮助学生分析其产生原因。引导学生调整设计思路和探究方法，必要时甚至可以重新设计探究方案，协助学生解决疑难问题，监督进度，注意发现异常，抓住机遇；检查记录是否完整、正确；设计一系列问题，让学生根据实验现象和结论去分析、讨论。这样的实验设计，既具有探究性和启发性，又锻炼了学生的实验操作能力，激发学生的探究心理，启发活跃思维，为培养学生的创新能力提供条件 2.设计课堂探究与家庭实验相结合，培养学生的自主意识 自主意识是创新的前提，是求实的基础，是社会主义经济条件下人才的基本素质。培养学生的自主意识，有利于造就开拓进取、勇于创新的人才。教学中要尊重学生的人格，遇事多和学生商量，保护和引导学生的好奇心，鼓励他们质疑问题，勇于发表自己的见解；重视扶植和培养有不同爱好和特点的学生，让他们有施展才华的机会，增强自主意识 新教材中安排了较多的”探究”和”进一步探究”活动，有一些探究活动无法在课堂教学中完成，教师应根据生物特有的生长发育时间，提前1-2周，将一些周期性长的实验与生活实际联系密切的课堂探究实验相结合，如将”种子萌发的外界条件”和”测定种子的发芽率”等设计成与家庭实验相结合的实验。既培养学生的自主探究意识，又使实验结果与教学进度保持一致，而且充分发挥学生的主观能动性、独立性和创造性，真正体现探究性学习的真谛。学生接到任务后情绪高涨，很快自由结合成一个个活动小组，各自准备实验材料和实验仪器。有的学生准备大豆、绿豆、玉米、小麦种子等；有的准备罐头瓶、标签、小勺、胶水等。在制定计划和实施计划时，有的小组是自己设计的；有的小组是按教材设计的。在学生探究活动中，教师要经常关心学生的实验情况，定期由学生汇报，教师及时进行检查和指导，督促学生认真观察、记录实验数据。在探究活动中培养学生持之以恒、一丝不苟的科学态度，提高学生自主探究的意识 3.设计生物探究实验活动，全面提高课内实验指导 3.1 重基础。实验开始，利用3～5min简明扼要讲清实验目的要求、关键步骤、注意事项等，让出更多的时间给学生实验。学生独立操作时教师要来回巡视，发现共性问题及时向全体学生补充说明，发现学生操作有错误或观察不正确，及时指导学生纠正，使学生必做的实验部分能规范化地操作。对个别学生进行实验有困难，应给予帮助，但不能包办代替。对学生中出现的实验方法创新或改进给予鼓励、支持和引导 3.2 重能力。实验过程中，教师结合实验内容设计一些问题，要求学生边动手操作，边动脑思考。学生在进行选做实验部分时，以教师的一系列的启发性问题为线索进行探究。①探究实验材料：提供洋葱、花生种子、爬山虎、彩叶草等7～8种生物材料，让学生思考植物细胞都能发生质壁分离吗？能发生质壁分离的细胞都适合本实验吗？选择做本实验的生物材料最好具有哪些特点等。②探究实验试剂：提供质量浓度为0.1mol/L、0.3g/mL、0.5g/mL蔗糖溶液，1 mol/L氯化钠溶液，1 mol/L硝酸钾溶液，思考题有：不同浓度的蔗糖溶液对细胞影响怎样？不同种试剂，形成的质壁分离形式是否相同？做质壁分离实验是不是溶液浓度越高越好，为什么？假如试剂浓度与细胞液浓度相当，会出现什么现象？