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由前元庄教育实验的兴衰说开去 　　摘 要 前元庄教育实验的兴衰对于我们思考改革开放后的农村教育改革极具启示，农村教育的改革与发展不能受制于城乡分治的思维束缚，应该考量城乡关系的发展。改革开放以来，农村教育在城镇化的裹挟下，经历了封闭探索、陷入困境、以城带乡等阶段。当前，我国的农村教育改革应更加关注农村自身的特色，结合农村社区发展的需要，走出一条田园教育发展的道路 关键词 前元庄教育实验；城镇化；农村教育；田园教育 中图分类号 G718.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）15-0055-05 一、前元庄实验的神话与破灭 前元庄实验是上世纪末农村教育综合改革的典型。前元庄是山西省吕梁地区（现吕梁市）柳林县管辖的一个偏僻山村。上世纪80年代末，在“教育为社会主义现代化建设服务”思想的指导下，我国农村普遍开展了农村教育综合改革的探索。1987年山西省陶研会副会长、吕梁地区教育局局长刘辉汉带着“探索一条农村教育为农村社会主义建设服务的新路子”的实验方案来到前元庄村，与前元庄村支书康梦熊的想法一拍即合，当年8月，前元庄小学改名为“前元庄实验学校”，开始了前元庄教育实验的大胆探索。前元庄实验学校的改革一改过去农村教育脱离实际需要的路子，通过农村教育内部结构的调整，使农村教育更好地服务农村当地的发展，探索出村校一体、“三教统筹”的农村教育发展模式 第一，村校一体。校长兼任村长，农村经济发展和教育发展同步规划、同步实施、相互促进。建立教师联系农户制度，为农民脱贫致富当参谋和提供技术指导。学校教师被聘为村委会的“智囊团”，共同参与对全村经济建设和教育发展重要问题的决策。学校专任教师兼任成人教育的文化课教师，有专长的农民受聘兼作学校劳技课和实习的指导教师。资源共享，学校的图书、实验仪器等向全村农民开放，村里的果园和田间作物为学生实验和实习提供基地。使农村教育直接为农村经济发展服务、为提升农民的素质服务 第二，“三教统筹”。在教育内部实行基础教育、职业教育、成人教育“三教统筹”。学校设学前教育、小学、初中和成人教育等部分，基础教育与成人教育相互渗透，职前教育和职后教育相衔接。初中劳技课突出农村特点，力争使学生掌握一至两门实用生产技术，初中毕业生不能继续升学的，转入本校成人教育继续学习。教学目标是使学生“升学有基础，回乡有技能” 经过7年的改革实验，前元庄村的面貌发生翻天覆地的变化，到1994年前元庄摘掉了“贫困”帽子，人均收入由1987年的320元提高到1994年的1100元，基本扫除文盲，适龄幼儿全部入园，小学的入学率、巩固率达到100%。前元庄村改革的成功经验不断得到全省和全国的认可，其经验也被不断宣传推广，成为全国农村教育综合改革的典型案例 但随着村民经济收入的增长，富裕起来的村民再也不愿意将孩子送进为农村本地服务的前元庄实验学校，而是将孩子送进更好的普通中学，为考大学作准备。同时随着农业效益低下，农村人口向城市流动，前元庄村生源流失相当严重，“如今的前元庄实验学校又回到了应试教育轨道上，当初那场轰轰烈烈的变革竟像从未发生过一样，连记忆都变得模糊了。”[1] 前元庄教育实验的衰落并非前元庄之过，而是我国农村教育发展的大背景发生了变化，而农村教育发展最大的背景就是城镇化及其由此带来的城乡关系的变化，前元庄实验的兴衰皆系于是。农村教育的发展离不开其所处的社会环境，对农村教育的治理也不能仅仅局限于农村社会的发展，而应全盘考察我国整个社会的发展，尤其是在城镇化发展背景下的城乡互动关系。费孝通曾言，“中国社会变迁中都市和乡村至少是同样重要。若是离开了都市的研究，乡村的变迁是不容易了解的”[2]。人类文明的发展史从某种角度上看，就是一部城市化的发展史。在城市化发展的过程中，农村一方面，面临着由入城市文化的浸入，而造成的农村文化的自卑与无措感；另一方面，在农村人口向城市人口转移和转变的过程中，农村也面临着日益空心化的凄凉之境。在城市化裹挟下的农村教育犹如中国早期现代化一般，显得被动与消极，愈发找不到农村教育发展的根基所在，在发展取向上是服务乡村还是服务城市，在发展路径上是仿照城市还是立足乡土，这些困惑一直伴随着农村教育的发展。因此可以说我国农村教育改革经历了彷徨失据的30年 二、改革开放以来我国农村教育的发展历程 基于城乡关系变迁及农村教育的应对心态，本文将改革开放以来我国农村教育改革与发展的历程大致划分为四个阶段 （一）封闭探索，农村教育为农村社会建设服务（1978―1992年） “文革”结束后，经过几年的拨乱反正，国家工作重心逐渐由阶级斗争转向经济建设。农村教育能否为农村经济建设服务？如何服务？成为农村教育改革与发展的首要问题。“教育结构要同经济结构相适应，农业在国