立足乡村小舞台构建美丽新世界.docVIP

立足乡村小舞台构建美丽新世界 　　《指南》指出：“关注幼儿学习与发展的整体性，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”我们将《指南》实验工作与江苏省教育规划“十二五”青年专项科学课题相融合，尝试走《指南》引领下的科学教育之路。基于我园园所规模小，活动空间少，园内资源少，师资队伍比较薄弱，我们尝试幼儿园资源和社会资源的整合课程：把适合幼儿学习与发展的园内园外物质、文化资源有效整合，幼儿园是出发点，社会资源占很大比例。而且幼儿的世界是小的，幼儿的人生是大的，我们的研究是基于幼儿未来发展的，为幼儿的快乐童年奠基 一、创设以儿童为中心的环境 《指南》指出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”教育环境为幼儿提供建构知识的情境，这种情境为幼儿的学习提供一个鼓励自我导向学习、体验、问题解决和社会互动的环境。我园只有一栋教学楼，园所整体空间有限 1.游戏区域延伸到走廊、墙面 我园走廊较宽，可以用来创设固定的游戏区域，老师们选择幼儿感兴趣的内容，积极地行动起来。小班走廊创设感官总动员，中一班走廊创设玩泥区，中二班走廊创设玩沙区，大一班走廊创设玩水区。我们还在一楼走廊安装了9块操作墙，在广播室旁边的墙面上安装了一组哈哈镜 2. 对公共区域进行改造 （1）对原有功能重叠的公共区域进行改造 如一楼旁的百味休闲吧原来定位于供亲子进行阅读，但幼儿、家长因时间问题很少有空光顾，我们就将其改造为乡土创意工作室。二楼的科学探索屋里，很多材料与班级区域重叠，我们发现幼儿比较喜欢玩木工游戏，我们开始积极寻找社会可利用的课程资源。幼儿园附近的面筋厂里，每天要烧大量的木材，我们看到那么多堆在路边的木头，感觉不用实在可惜，就把探索屋改造为木趣工作室 （2）对原有专用室进行改造 我园美术、科学、图书等专用室配套齐全，我们感觉专用室就应有其专业性，提供的材料是班级没有的，以拓展幼儿学习经验。我们先从科学发现室入手，向网络学习，向书本学习，利用生活中的材料辅以电线、电珠等，制作成很多科技小玩具，如自制电风扇、电力小车等 3.解决环境中的短板问题 虞永平教授倡导“自觉的、以问题为导向的转变，目的是解决问题，促进发展”。对照《指南》我们找到了自身的短板：建构材料严重不足，空间狭小，幼儿相关经验欠缺。而积木代价大，靠幼儿园自力更生无法解决。我们及时向润州区教育局领导汇报了我们的困难，局领导非常关心，及时帮我们配置了两组炭化积木，为园所实验工作注入了强心剂 我园只有一块操场，要满足160名幼儿活动，原本准备的活动材料都比较小巧。本学期我们和隔壁小学协商，每天我们的幼儿可以走进小学的操场活动。活动空间变大了，我们对照《指南》的要求，增加了一些生活中的大件材料，如双层床、竹梯、轮胎等，鼓励幼儿自由组合，开展更有挑战性的户外活动 二、尝试指向幼儿整体发展的园本活动 课程是促进幼儿发展的载体， 幼儿的学习方式决定了课程不能是指定的、固定的，而必须是对正在学习的特定幼儿的需要、兴趣、能力的一种反映，是对幼儿整体特征和动态发展的一种反映 基于“小舞台、大世界”的研究方向，我们尝试幼儿园资源和社会资源的整合课程。如以“油菜花”活动为例，幼儿走进田边跟踪观察油菜生长情况，自主交流观察中的发现，教师及时记录;等到油菜收获的日子，幼儿兴致勃勃地协助农户打油菜籽。等农户将菜籽淘好、晒干，幼儿追随农户走进油坊，观看油菜籽是怎么榨成油的;“还有哪些东西能榨油？”幼儿很好奇，教师鼓励幼儿带着问题回家，于是幼儿乐滋滋地带来了黄豆、花生、芝麻等农作物。在园本活动中，农户、家长、门口的菜地、油坊等社会资源被充分利用，幼儿感受到更真实的农作物生长过程 在开展园本活动的过程中，我们也曾感到困惑，如“小小饲养员”活动。我园本学期在操场建起了迷你养殖场，并购买了小鸡、小鸭、小鹅等动物。动物的生长是迅猛的，尤其是鹅、鸭，原有空间变得很不合适，我们就请师傅依托草坪，扩建了更大的家。为了给小动物喝水，我们特地在动物农庄里放了个澡盆。在一个雨后的早晨，幼儿发现一只鸭子在澡盆里游泳。“老师，鸭子会游泳”，孩子兴奋地叫起来。孩子的话让我们想起鸭子、鹅是水禽，怎么办呢？我们感觉进退两难，在专家的提醒下，我们召开了水禽欢送会，然后把鸭、鹅等水禽送给有饲养条件的家庭 反思小鸭、小鹅的饲养活动，从表面上看，满足了幼儿园的教育需要，丰富了幼儿的学习资源，让幼儿直观了解鸭、鹅迅猛的生长过程;但却违背了动物的生长规律，还蕴涵着潜在的、错误的价值观，很庆幸我们及时进行了调整 三