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简析发挥小组合作学习的优势培养学生的创新意识和实践能力 　　中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0044-02 课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，也是教师和学生共同生活的舞台。课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力，必须树立”以学生发展为本”的思想，建立培养和发展学生思维能力的教育教学观。为此，教师应重视和加强学生的创新意识，创新素质的培养，把课堂还给学生，让学生充满活力。小组合作学习就能充分的发挥学生的主观能动性，从而培养学生的创新意识和实践能力 1.因疑生趣，情境创新 心理学认为：需要引发动机，推动人行动以实现目标。因为良好的数学情境，可以使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，所以，在数学教学过程中，教师要结合教学内容和学生的原有认知结构创设情境，引发学生的认知冲突，学生为达到认知的心理平衡，激发起解决问题的需要，从而自觉、主动投入学习中，达到掌握知识，训练思维的目的。在小学数学教学中创设良好的情境，有助于学生实现原有的认识结构对新知的同化和顺应，使原有认识结构得到补充和完善，激发起学生主动地将新旧知识发生相互联系，相互比较，从而达到自动学习新知，诱发创新意识。例如，教学”《数学广角一优化》时，老师在导入新课时，”孩子们，今天小明家里来了客人，可小明的爸爸妈妈又不在家，为了招待好客人，怎样才能让客人尽快喝上茶呢？同学们先独立思考，然后小组交流”。由于好奇是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考，教师已将学生的好奇心集中到教学内容上，使学生对所设置的学习内容产生了兴趣。因此，课堂一时鸦雀无声，学生沉浸在问题中积极思考。一会儿课堂又活跃起来，小组同学讨论交流沏茶的最省时间的方案，学生们边讨论边动手，摆出沏茶的过程，算出所用时间，然后小组展示。教师又问：”你认为那种方法最合理？老师此时不把结果直接告诉学生，要遵循儿童的心理发展规律，运用恰当的方法帮助学生解决新旧知识的联系与不同，凡是学生能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示；要尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会；而要学生带着问题、带着对新知识的强烈渴求和对学生材料的浓厚兴趣，自主去学习，探究以达到自动学习，自觉探究，培养创新意识 所以，创设情境，将一堂课的教学置于一定的情境之中，利用儿童天生的好奇心，使其自主参与到学习的全过程来，了解知识的发生，发展和形成过程，让学生发现过程，学会思考，学会发现新方法，开发学生的潜在能力，诱发他们的创新意识 2.角色创新，激发活力 《课程标准》明确指出：”教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 在以往的传统数学中，教师只凭大纲教材、教参意识，而课程的意识十分淡薄。课堂上基本是教师讲、学生听。采用以灌输为基本特征的接受式学习方式。它忽视了课程的意识，忽视了教育学的统一，因为课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。合作探究是探究性学习的重要形式，学生在独立思考的基础上，通过小组合作充分展示自己的思维结果并进行交流，达到取长补短的目的，在小组里学生的不同的思维方式，经过交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。他们中间每个人都是会成为探究的主人。团结合作，心智碰撞，使他们享受合作的快乐。这样学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教科书中学到的多。我们教师和学生都是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。课堂不只是认识课本知识，而是师生交流新知识、新体会、新经验的主渠道。新课程强调尊重学生主体性，改变过去单一的接受式学习方式，倡导具有开放性、活动性的新型学习方式。因此，在课程上小组合作学习成为教师学生学习的促进者，合作者，教师应转变角色，改变师生关系，通过教与学建立起和谐、民主、平等的师生交往关系，学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台 3.激发兴趣，创新思维 “兴趣是学习最好的老师”。兴趣是一种积极探索某个事物或进行某种活动的倾向，激发浓厚学习兴趣，形成探索反射，构成强烈的求知欲，才能促进学生自主学习的动力。教师要营造良好的探究氛围，让学生置身于研究问题的情境中，以激发他们推荐的欲望，使他们发自内心，乐于探究，才能达到获取知识，培养创新意识的目的 3.1 融洽关系，激发兴趣。建立民主、平等、融洽的师生关系，在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题，积极探索的心理取向会得到激活。反之，紧张、严肃、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的意识得不到激活，那就无从谈及积极参与，与老师交往了 3.2 创设情境，以趣激思。通过创设良好的情境氛围，可以激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动他们的积极性。方式有：讲故事、放录音、放录像