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简析美国高校服务学习课程及其实施 　　摘要：服务学习作为一种重要的学习形式，在美国大中小学得到了普遍重视。本文通过对美国高校服务学习课程实施的考察，剖析美国高校服务学习课程类型及内容，课程实施方式及过程，试图从中得出一些可资借鉴的经验 关键词：美国；高校；服务学习；课程 中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0024-04 “服务学习”最初是起源于英国大专生的社会服务，后来是美国将社区服务与学习结合在一起，并将其发扬光大，推行至全美大中小学。服务学习作为一种学习类型在美国相当普遍，全国性的组织机构诸如国家服务学习协会（National Service Learning Partnership）、国家服务学习委员会（National Commission on Service Learning）等在指导和促进全美服务学习的进一步发展发挥了积极作用。目前，美国50个州都有学校在实施这种服务学习。根据来自美国非盈利组织“校园契约”组织的调查发现：2004年参加美国校园契约的950所大学成员中，有超过12%的学生平均每个星期花4个小时参加社区服务。政府及国会对服务学习也很重视。2002年1月29日，布什总统呼吁，所有美国人为美国奉献约二年的时间； 2006年初，“国家和社区服务组织”宣布，国会预期拨款4千万美元给美国学习与服务基金会，用以实施以及支持一些高校的服务学习项目 一、美国高校服务学习课程的主要内涵 （一）美国高校服务学习课程 简单地说，服务学习是“服务”与“学习”的结合，在社区服务中得到学习。但是，服务学习内涵歧义颇多，美国学者肯多尔（Kendall）在1990年的报告中就从文献上找到174个有关“服务学习”的定义。不管其被定义为教育的一种方法或者是教育的一种策略等，总的来说，服务学习是区别于志愿服务和社区服务，体现了知识的获得，是一种以活动为取向的课程。是在大学中所实施的学术课程或教育活动的一部分，并以“社区服务”为手段，致力于达成“教育”或“学习”之目的，使学生在学校中的学习与真实生活相连结，且藉由在从事服务过程中对服务经验的省思，培养社会技能、社区关怀与公民责任 （二）美国高校服务学习方式 高校服务学习方式主要分二种：一是学生个别的独立式的服务学习课程：此课程重视服务学习的理论与实践，结合学生感兴趣的专业课程与指导教授的专长，学生有自由的选择权，学生必须对自己个人的服务活动加以反省。二是融入式的服务学习课程：把服务学习融入课程中，每门课的服务学习的规定都不一样，这些规定一般的课表不会注明。据调查，540所美国高等教育机构中有35%的学校将服务学习融入各科系的活动或课程中，有27%将服务学习融入主要科目，而19%的学校则将服务学习融入核心课程 （三）美国高校服务学习方案 方案主要分为以下两种： 1.学术学分证明方案 此种方案包括以下几种常见类型： （1）学术本位服务学习：由教授与服务学习中心共同安排的课程，是基础的服务学习，每系都有教师参与此服务学习方案，并把一般教育规定与各主修毕业规定课整合在一起，是一种问题取向的研究与教学。此种课程要求重视行动与反省的内部连接，学术概念与技术能用于社区的重要活动中，并且课程安排的服务方案能满足社会需求。同时学生必须要与社会人士进行一对一的学习，因此学生可能会与不同年龄，种族及文化背景的人一起合作。宾州大学的社区伙伴关系中心与西边费城提供了36个学术本位基础社区服务课程，约有700个宾州大学学生加入西边费城方案。其课程设计极为灵活、并且多元化 （2）服务学习实习方案：提供学生实习机会，协助加强学生及社区之间的关系 （3）与就业市场结合的服务学习方案：这种服务学习通常提供给研究所的学生，他们利用服务将所学运用于公司目标及政策上，这样研究所的学生不仅能将其所学加深，并对于社会因素如何影响商业运作的情形有更深刻的认识及了解 （4）学生领导力方案：注重服务学习的教育学习与社区伙伴关系的发展，服务经验与课程学习成果的统整，亦需与社区领导者讨论社区改变的问题。学生领导者要与教授共同教授服务学习课程、并协调服务学习地点相关事宜，帮助学生将课堂知识与社区服务结合在一起，并制造有意义的反省活动 以上四种服务学习方案都是有学分证明的，据调查，540所美国高等教育机构中便有59%的学校以学分制的方式推动服务学习 2.社区服务方案 此方案大致分两类，一是社区奖学金方案（Community Scholar Program）：此方案的对象是大一的新生，并且在高中时期具有优良社区服务记录、对大学服务学习有热忱的，提供奖学金的时间为三年。据调查2003年校园公约组织的会员机构中便有