论《中国古代文学史》混合型教学模式改革.docVIP

论《中国古代文学史》的混合型教学模式改革 　　 内容摘要：当今社会，知识型经济和应用型人才已成为时代的呼唤，各个高校、各个专业和各门课程都制定了应用型人才培养的目标。传统的《中国古代文学史》课程也到了必须进行改革的时候，建成基于信息技术平台的网络与课堂混合型教学模式，养成学生自主学习的习惯，提高教学质量，培养高素质的“听说读写”能力的汉语言文学专业人才是实现应用型中文人才培养目标的重要举措 关键词：中国古代文学史 应用型人才 混合教学模式 改革 课程建设与改革是学校建设中最基础的重要内容，不仅直接关系着学校教学改革能否深入进行，更直接关系着人才培养质量。学校教学水平的高低，教学质量的好坏，学生专业素质培养的优劣，直接依赖于课程的建设。学生知识的获得与视野的开拓，通常是由课程这一主要途径而在脑海中留下印迹，并由此激活个人的兴趣，生发出“知其然又要知其所以然”的追求。《中国古代文学史》课程体系的改革，鲜明地显现应用型人才培养的教学特色。何谓“应用型”人才？对其内涵的理解，学术界各有看法，不同类型不同层次的高校各有不同的理解。比较认同的看法：应用型人才就是高校培养出的人才能够应用客观规律，为社会谋取直接利益或者社会效益。换言之，高校根据社会实际需要，培养面向实际，掌握一定理论，具有多面适应才能，将所学知识进行相应的成果转化，可以解决实际问题的人才。应用型人才培养目标要求课程应以有利于学生成长与个性发展为出发点，改变课程内容陈旧、分割过细与简单拼凑的状况。任何一门课程的培养目标必须依靠每一堂课、每一次亲手操刀等教学环节所构成的教学过程的实施得以实现 一、课程教学目标应与专业培养目标一致 以广东财经大学为例，从2002年开始，该校就确立了“培养经济社会发展特别是广东经济社会发展需要的知识结构合理、综合素质高、实践能力和创新创业能力强的应用型人才”的本科人才培养目标定位。相应地，其汉语言文学专业也制定出自己的人才培养目标，那就是“着重培养德、智、体、美、全面发展，具备基本科学和艺术素养，掌握汉语言文学专业基本知识，具有扎实的基础理论功底，拥有国际视野和跨文化交际能力、现代信息技术应用能力与专业技能，能够拥有较强商务岗位适应、迁移、跃升能力和创新创业能力的复合的应用型人才。”具体来讲，就是在人才培养上更加注重具有商法背景和“听说读写”四个专业基本功的特色人才，包括三方面特色：一是口头表达能力;二是实际动手能力，即写作能力;三是进一步与市场需求挂钩 《中国古代文学史》是中文系各专业的主干课程。它的的学习是衡量学生专业水平的重要指标，其学习效果直接影响到其他文学课程的学习，历来都很受重视。同时，《古代文学史》是以文学作品的学习为核心的，学习的都是中华民族遗留下来的优良文化传统、经典精华的文学作品，学好它对于培养学生良好的道德品质、审美修养以及听说读写的综合素质意义重大，所以，一定要提高古代文学的教学质量，提升学生的学习效果，才能培养出优秀的中文人才，以适应未来的工作需要 在课程建设当中，每一门课程的教学目标都应该服从并且服务于专业的培养目标，基于此，《中国古代文学史》课程制定的教学目标就是在重视古代文学知识传授的同时，加强对学生专业能力的培养和提高。古代文学专业能力包括听说读写的语言文字能力、审美鉴赏能力、分析研究能力等方面 确立了教学目标，下一步就是改革传统的教学模式，以更好地实现教学目标。传统的《中国古代文学史》课程以课堂上老师讲学生听为主，一直以来都存在许多矛盾： 教学内容多而课堂时间少，文学作品多而学生阅读量少，学生疑问多而师生交流机会少， 这种教学模式必然会导致学生的课堂参与度低、自主学习能力弱，教学质量提不上去，教学目标很难实现等等问题。要想解决这些问题，必须建立新的教学模式，在现代教育技术发达的今天，必须建成基于信息技术平台的网络与课堂混合型教学模式，充分利用信息技术所提供的资源共享、师生交流平台组织学生网络学习，建成学生课下文本阅读与课堂文本讲解相结合的新型学习模式，切实解决种种矛盾，激活学生自主学习与自主参与的积极性，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，强化课程的课前导学、课堂助学、课后促学，促进师生的交流互动，建成以全面培养学生听、说、读、写能力为目的的多种考核评价模式，彰显应用型人才培养的教学特色，才能真正提高《中国古代文学史》的教学质量 二、混合型教学模式的具体内容 《中国古代文学史》课程改革是从教学计划、教学资源和内容、教学方法、教学设计、考核方式等各个方面进行的系统改革。在教学计划方面，把基于毕博平台的网络辅助教学的应用作为重点来主抓，要求每个学生必须积极参与到教学改革之中;在教学资源和内容方面，补充完善更适宜于学生网络学习的内容;在教学方法上，把原来主要以课堂讲授为主变为课