薄弱初中学校数学有效课堂教学模式初探..docVIP

薄弱初中学校数学有效课堂教学模式初探 　　摘 要 长期以来，薄弱初中学校的数学课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在。本文拟就建构“情境创设――自主探究――合作交流――师生总结”的数学有效课堂教学模式，提高数学课堂教学的有效性，推动薄弱初中学校新课改，提升农牧区学生的数学整体水平谈了作者的思考与实践 关键词 薄弱学校 数学课堂 有效教学 模式探究 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0043-02 如何实现有效的课堂教学，使教学实现师生双赢，让学生对于学习数学产生乐学、好学、自主地学、创造性地学，最后达到会学博学的效果，我结合教学实践谈几点浅显的看法： 一、情境创设 初一年级的学生创设适宜的、直观的情境，为学生的学习服务，为知识和技能的学习提供支持，为思维的发展提供土壤，把数学融合于生活情境之中，让学生体会数学与生活世界的密切关系，帮助学生更好学习和理解知识 在教学中，我了解到用图画、教具或学具、多媒体等立体展现与教学内容相关的资料背景、故事情节等，会使学生更形象、直观地把握情境，进入情境。“兴趣是最好的老师”，创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴趣，联系生活事例，创设学生感兴趣的情景，为学生创设可探索的问题情境 例如，教学“有理数的乘方”时，可创设让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第四十三次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容――“有理数的乘方”来解决。创设这样的问题情境，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。形象直观的教学学生学得轻松愉快，又不易混淆。教学中情境创设也是一堂课成功的关键 二、自主探究 教育家苏霍姆林斯基指出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”在教学中，教师要多鼓励学生主动参与，在参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。教师要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由”还”给学生。做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流 我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。在数学课堂教学中，师者要积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动。如：教师出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全等。教师先给每个学生独立思考判断的时间，然后用手势作出判断，教师不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学生说明思路。这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力，引导学生进行多向思维 三、合作交流 再通过小组讨论，互相启发，达到优差互补、解决个体无法解决疑难的目的。通过合作交流，培养学生独立思考、积极发言、主动好学的习惯，但合作交流不能流于形式，教师要培养好小组长的组织作用，教师也要成为合作交流中的参与者、指导者、调控者，这样才有把握提高课堂的有效性 一般出现下列情况时，可运用合作交流学习的方式：一是出现了新知识，需要新能力；二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不易或不能解决时；三是学生意见不一致，且有争论时。教学中，我也尝试到合作的愉快，同龄人有共同的见解，又有不同的思路，通过交流得到的知识是最牢固的、最可靠的。例如，当学生出错时，具有合作意识的老师不会简单地说：“错，请坐下。”他会亲切地说：“有其他想法吗？”“想想看，准备请谁来帮你？”在这样民主的氛围中学生肯定愿意积极思维，探讨交流 四、师生总结 课堂总结是课堂教学的一个重要环节，但常规的总结往往形式单调，学生感到枯燥无味，这就要求教师在设计课堂总结时，要注意趣味性、多样性。根据初中生表现欲强的特点，引入竞争激励机制，采取分组抢答、辩论等多种形式，让学生在热烈的气氛中牢固掌握基础知识、巩固知识，也能增强学生的竞争意识，提高学生积极性。同时师生还要共同总结课堂中的学习经验、学习方法，巩固所学的知识，反思学习与教学过程，提高学生的学习能力，改进教师的教学方法 总之，有效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导，以积极的课堂气氛为依托，让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让