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论探究式合作在物理教学中的应用 　　【摘 要】探究合作学习是一种适应素质教育精神的教学模式。本文笔者在教学实践基础上，从建立合作学习小组、教师主导作用的发挥、注重交流和讨论、形成正确的评价结果这五个方面论述探究式合作学习在初中物理中的应用 【关键词】探究式合作 评价 实验步骤 探究式合作学习是一种教师引导学生主动参与教学活动的教学模式。初中物理新课改的目标，就是要培养学生的科学素养。在初中物理教学中引进探究式学习，能发挥学生在教学活动中的主体性，鼓励学生主动、独立地获取知识，从而培养学生的创新能力和创新意识。本文笔者结合《平面镜成像》（人教版初中物理八年级上册）这一节课内容，论述探究式合作学习在初中物理中的应用 一、建立合作学习小组 在探究式合作学习中，为了发挥学生的学习主动性，应该以合作小组为探究学习的平台，并且小组也是探究式合作学习的主体。通过分组，使学生由传统的独立学习模式变为合作学习模式 由于初中物理学科的特殊性，学生在学习习惯、学习效果上都有差异，因此分组将会直接影响到学生的学习效果。笔者结合所教班级的情况，根据学生的成绩，按照优等生、中等生和学困生的比例来分组。在学习小组人数上，考虑到如果人数太少，分配给学生任务过重，使学生产生太大的压力；如果人数过多，分配给学生任务就过细，带给小组管理的不方便，也容易让学生懒散。所以，笔者对小组人数进行了严格的控制，控制在六人之内。在上这一节课的时候，要求小组成员自己选择蜡烛、尺子、镜子、玻璃等这些工具，来开展合作实验。并且向学生布置任务，探究像与物大小的关系、像与物位置和方向的关系、像与物体颜色的关系 在合作学习小组中，笔者鼓励优等生做小组的组长，中等生做助手，学困生做实验过程的记录者 二、教师主导作用的发挥 探究式合作学习，强调的是培养学生独立探究知识的能力，并从中令学生体验到探究知识的情感体验，培养学生独立探究和合作的习惯。因此，探究合作学习的要求是学生合作学习为主，整个教学活动以学生动手为中心，教师只发挥主导作用。因此，教师应在整个教学活动过程中，引导学生开展探究合作学习。同时在探究小组合作学习过程中，实验操作和实验设计是合作学习的重点，也是合作学习的难点，教师也应该对学生在实验过程中所存在的问题进行指导，指出学生在小组中所存在的问题。这样有利于实验步骤的规范，保障教学活动的正常开展 在《平面镜成像》一课开展合作学习时，教师先指导学生制订实验方案。让学生在桌面上铺上白纸，使用两个支架把玻璃板架住竖直，并把平面镜的位置记录下来。在玻璃板面前放一支点燃的蜡烛，学生可从玻璃板背后看到蜡烛的像。接下来，在玻璃板的后面竖立一支蜡烛，并且左右前后移动，观察镜子中蜡烛像的特点，然后叫学生留意蜡烛的大小和镜子中的像是否大小一致，并且叫学生在纸上记下前面点燃蜡烛在玻璃后成像的位置，然后把在实验中蜡烛和在平面镜中像的位置用直线连接起来，用刻度尺来测量蜡烛到玻璃镜之间的距离、蜡烛像到玻璃镜之间的距离。最后，不断改变蜡烛和镜子之间的距离，并记录相应的距离 经过实验，学生会得出物与像大小相等、颜色一致的观点 三、注重交流和讨论 在小组探究学习过程中，教师应注重交流和讨论，这样才能激发学生的思考，培养学生的思考能力。为了帮助学困生进步，可以由学困生负责记录实验的过程，讨论实验结果上，由学困生来总结汇报。因为初中生由于自身条件的限制，思维往往不系统全面。在本节课研究合作学习开展的过程中，笔者有目的地延长学生在实验的讨论时间 教师为了让学生证明自己观点是否正确，可以引导学生进行讨论分析。如在本节课的讨论过程中，学生提出了许多证明自己观点正确的方法。如一位学生在证明物和像的大小相等观点，就自己把蜡烛点燃，然后滴蜡烛油在镜面上，从中观察物和像的大小关系。另一个学生不同意这样的做法，认为用明火点燃蜡烛，会有安全隐患，因此提出在镜面上贴上一块双面胶，这也是一种观察物和像大小关系的方法。还有一个同学提出，为了证明物和像左右位置相反，提出的证明方法是先闭上左眼，从镜中观察到自己闭上的是右眼，从中证明了自己的结论。这些讨论活跃了学生的思维，教会了学生去分析和归纳，培养了学生的发散思维能力 四、形成正确的评价结果 对学生学习效果的评价，是探究合作式学习的最后环节。对学生在学习过程中的种种表现，教师都应该给予积极的肯定和鼓励，并且多加表扬。评价的语言要考虑到初中生的心理特征，激发学生的求知欲和好奇心，调动学生开展探究合作学习的兴趣 为了激发学生学习的积极性，教师可以对表现出众的学生有所倾斜。评价学生的学习效果，应该从对实验步骤的操作、对实验现象观察、实验步骤操作、小组成员的合作交流水平、分析和总结问题的能力、钻研实验的态度和探究精神等多种方面开展综