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论生态视阈中的教师成长 　　[摘要] 学校作为教师成长的生态环境，有着质性区分，包括优良性、平庸性和恶劣性。教师实现自身成长，需要对学校生态的质性有着清醒的认识。首先，学校生态的优良性是教师成长的隐性资源。其次，不论学校生态优劣，教师都应认识到内在的自觉性是教师成长的关键因素。再次，学校领导的导向性是教师成长的显性风向标 [关键词]教师成长学校生态精神自觉领导导向 [中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号2016）180093 教师是在具体的环境中成长的，除了家庭、社会等环境外，教师成长主要系于学校这个环境。从生态视阈来说，学校是一个生态环境。教师、学生、领导、校工等等，构成了学校生态的“生物链”乃至“群落”。而教学设备、楼堂馆所、花草树木、假山清湖、区域格局等等，则构成了学校生态的“物质基础”。由于“物质基础”属于教师成长的生态“硬件”，各地区各学校差异较大，限于财力、物力等经济条件，短期内难以做到整齐划一。如果考察在教师成长过程中的制度、思想、人际关系等“软件”，这种生态“软件”又该有着怎样的作用呢？换句话说，如何正视眼前的学校生态“硬件”方面的困难和限制，进而加强和优化学校生态“软件”方面的建设，提升教师成长力和学校的办学水平，这是一个值得深思和探索的课题 一、学校生态的优良性是教师成长的隐性资源 所谓的学校生态是指学校的人际关系、精神状态、师资力量乃至教育管理风格、校园文化等构成的整体状况。若加以细分，师资力量的构成要素即教师学历构成、教学业绩等方面，也都需要作以考量 现有甲乙丙三所学校，三所学校的生态分别呈现出不同的特点，这让身处其中的青年教师都有着深切的体会。在调研中，我们发现一位非常典型的青年教师，其教龄仅有三年，相当看重教师成长的环境和条件。大学毕业后，他考上“三支一扶”的“支教”岗位，被分配到自己老家所在地的乡村中学；一年后，通过区教体局组织的教师招聘考试，考入市区的一所区直初中；工作一年，又参加市教育局组织的教师招考，考入一所声誉卓著的市直学校。对这三所学校的生态以及对教师发展的影响， 这位青年教师具体描述了自己的感受和认识 我现在所在的学校是全市市民都很认可的学校，好多年都被老百姓认为实力排在全市第一；每年都有大批学区外的学生想方设法挤进学校；在教师队伍里，除了两个特级教师外，有一半教师是省市级学科带头人、骨干教师和优秀教师；市教育局给予学校的优惠政策比较多，试点建立名师工作室，分配职称评审、优质课和荣誉的指标多，召开的全市教学会议多 说实话，我是从农村中学一步一步考过来的。现在，学校所提供的各种机会相当多，如果做个比较，现在的学校是区里那所初中的至少两倍；而区里初中是我最先工作的乡村初中的两三倍。我到这个市直学校还不到三个月，全市级别的优质课比赛、课题培训会我都参加了，听优质课和听专家报告，我收获很大。除了这，我们全体语文教师还在校领导的带领下，集体去外地参观了一所学校。我在乡村初中时，这都是不可想象的事情，那时候一年能到市里参加一次培训就不错了。到市里开会、参加培训，是因为我刚上班领导就让我带了一个最不好的班，后来学生的总成绩和语文成绩都是全年级第一，这样才有资格和副校长一起参加全市的培训和会议 乡村初中，全体教师有六十多个，可是高级教师很少，有的教师都五十岁了还没有评上高级职称，各种荣誉也很少，有什么会议、培训都是领导参加，普通教师很难参加。我们刚毕业的大学生，还有比我们早来几年的教师，学校为了培养我们，就让我们多听老教师的课。可是，我们发现学生并不喜欢老教师的课，所以我们只能按照自己的想法去摸索。学校没有多少教育教学书籍可看，全是教案、教材全解、习题这样的书。每年到了评职称的时候，就一个指标，有时候甚至连一个都没有，几个老教师争得横眉竖眼，甚至互相造谣，太吓人了 区里的初中，比起乡村初中好一些，有了一些省市级的学科技术带头人、骨干教师，但是也不多。我听了他们的课，觉得离我想象的好课还有一定的差距。学校教师经常议论基本工资比不上市直学校，议论的时候好多老教师都唉声叹气的，我们青年教师也都觉得挺悲凉的，至于福利那就更不用说了。优质课比赛、论文评选这样的教学活动，参加区级的还好说，可是参加市级的就难了。有的教师说，领导想参加市级的都没机会，还能轮到咱们？高级别的荣誉和称号，普通教师想都不用想 根据这位青年教师的亲身经历和切肤感言，我们不难看出，学校生态对教师的成长有着何其重要的价值和意义 对教师成长而言，学校生态有着质性的区分，即优良性、平庸性和恶劣性。优良性的学校生态，对教师的成长起着加速、促进和推动的作用；平庸性的学校生态，对教师的成长起着非常缓慢、时助时阻、时断时续的作用，推动作用并非全无，但不明显；恶劣性的学