论用数对确定位置教学探讨.docVIP

论用数对确定位置的教学探究 　　[摘 要] 本节课是人教版《数学》六年级上册第一单元方向与位置的第一课时。本课时对提高学生的空间观念，认识周围的生活环境都有较大的作用。教师应首先利用学生已有的生活经验来描述物体间的位置关系，然后不失时机地让学生把生活经验上升为数学思考，并把多种方法规范、整理，从而得到正确的结论。还要充分利用生活实际，结合生动有趣的多媒体课件，使学生学会用数对表示实际生活中的位置，会在方格纸上确定物体的位置，并向学生渗透爱国意识 [关键词] 数对；抽象思维；爱国意识 教学内容：人教版义务教育《数学》六年级上册第2―6页 教学目标： 1.知识目标 （1）使学生在具体的情境中认识列、行的的实际概念，知道确定位置的普适规则，初步理解数对的含义，会用数对确定具体情境中的位置，建立对数对的思维和表达模式；（2）能在方格纸上用“数对”确定位置 2.技能目标 使学生经历由具体的座位图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，埋下空间的概念 3.情感目标 使数学课堂上的所学内容具象到学生的实际生活中，感受到数学的实际应用，明白学习数学的价值，激发学生热爱数学学习和探索生活中的数学问题的兴趣 教学重点：用数对解决实际生活中的位置问题 教学难点：由行列的概念到数对概念的转换的抽象思维过程 教学过程： 一、创设情境 师：同学们真热情，我相信这节课我们一定会合作得很愉快。但老师现在碰到一个难题，你们班这么多同学，老师大部分都不认识，如果我想请某一位同学发言，我该怎么说才能让这位同学知道我想找他呢？ （板书：确定位置。） 二、将问题带入实际生活 1.认识行、列 师：班长呢？他坐在哪里？同学们不用手指，能告诉我吗？ 生1：三排第四个 生2：第三列的第四个人 …… 师：在数学上，我们通常规定，一竖排叫一列。在教室里统一从老师的左边起，这是第一列，第二列……这是第几列？ 谁来说说，你是第几列？光确定了列能确定班长的位置吗？ 生：不能 师：老师出题考考你们的反应速度。第三列的竖起大拇指说我最棒，第四行的挥挥手，第六列的起立，第三行的也起立，好，其他的同学可以坐下了，这个同学麻烦你继续站着，谁来说说他的位置？ 生：他既是第六列又是第三行 师：还有谁的位置既是第六列又是第三行的吗？同学们学到这后有什么发现吗？ 生：只要确定了第几列，从前往后数确定行数，就能确定一个人的位置 师：在叙述一个人的位置时，通常先说他在第几列，再说行，谁来说说班长的位置是第几列第几行（板书：第几列第几行） 设计意图：由实际生活实例引入行列概念，创造矛盾，引入行、列的规定，一脉相承自然连贯，使学生产生学习的动力 2.认识数对 师：你们试着写出10个人的位置，一定要用笔写。我看有的同学写到第三四个就不想写了，是不是感觉要写的字其实还挺多、挺麻烦呀？ 生：嗯 师：要变得简练，就得少写点字对不对？那少写字又得准确表达位置，咱们是不是得改变一下表达的方法呢？能用什么方法呢？（停顿） 师：（在黑板上画一个禁止停车的标志）这个标牌是禁止停车的意思，我画了这个标志，停车的人就知道不可以在这里停车，我也可以写四个大字：禁止停车。你们觉得哪种方法简单？ 生：画符号 师：对，符号还有图形这些是不是比写字简单和快啊？那么请以某位女生位置为例，讨论一下自己想的更简单的方法 设计意图：通过写，使学生感到纯文字表达的不便，同时感受数学表达的便捷之处 3.让学生互相交流自己创造的方法 生1：3列2行――省略了2个“第”字，由6个字变成了4个字，比原来简练了 生2：3A2B――用字母A表示“列”，用B表示“行”，字母比字写起来简练 生3：三2――我用汉字表示“列”，数字表示“行”，这样多简单，一个字都没写 师评价：的确很简单，你很聪明，灵活运用汉字和数字，但要是列和行都很多就不简练，比如说如果是105列，写汉字是不是也挺麻烦啊？ 生4：3，2 生5：3，2 师：为了让大家都看得懂，我们也得统一。其实你们的方法已经很接近数学家的方法了，由于它是由两个数，也就是由一对数来确定位置，所以在数学上我们把它叫做“数对”（板书：数对）。今天我们主要研究用数对来确定位置 （接着引导学生用数对的方法再表示出其他几个同学的位置。） 设计意图：充分调动学生的主观能动性，能使他们积极参与到课堂思维活动中，同时也创造了一个机会给予他们肯定，鼓励他们积极思考。有这个实际讨论基础，教师再介绍数对，培养了学生的探究能力，激发了学习动力 三、抽象教学拓展学生思维 师：刚才，同学们熟练地用数对表示了