试论在课堂中开展数学活动.doc

试论在课堂中开展数学活动 　　长期从事小学数学教学工作以来，我深知教师应该给全体学生搭建平台，给他们一个主动实践、自主探索、合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命的活力，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。那么究竟应该怎样对待课堂中的数学活动呢？ 一、什么是数学活动 数学活动是数学教育在活动中进行，即“数学+活动”。活动是形式，是实现目标的手段，让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终。活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），做数学活动时要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”、“学中做”。教、学、做合一，让学生在活动中感受到愉悦、轻松、快活。苏霍姆林斯基说了这样一句话，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生在活动中，体脑结合，手脑并用，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展 二、小学数学活动方式 小学数学活动方式包括两个方面：活动的组织形式和具体的活动形式 组织形式是指完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求，结合起来进行活动的结构。根据活动的目的、内容以及小学数学活动的特征，目前普遍采用班级和小组两种最基本的组织形式。班级活动形式是指以班级为单位进行活动，全班同学共同参加，共同受益。班级活动面向全体学生，便于组织，时间与空间安排以及内容安排都有较大的灵活性，是目前普遍实施的组织形式。小组活动是指在统一的活动时间内，以学生的兴趣小组为单位活动，应吸取课外数学活动小组的经验和班内分组活动的经验，学生参加各个活动小组一般都不从学习成绩上加以限制，鼓励各种水平的学生根据自己的专长和爱好，各取所需，各有所得；鼓励组内同学互帮互学。低年级学生以兴趣活动为主，注重普及；高年级学生以特长活动、创造性活动为主，注重能力的提高、特长的发展。小组活动有利于因材施教，及早发现、培养数学人才。它是小学数学活动的主要形式 而具体活动形式则是丰富多彩、多种多样的，数学游戏、数学文艺、数学讲座、教学墙报、数学制作与操作、数学测量、数学社会实践活动、数学阅读、数学思维训练和数学竞赛，共计十种基本形式 师生选择的活动形式既要以学生的兴趣和爱好为主，符合学生发展的需要，又要符合数学素质教育的需要，否则就失去了数学活动设置的本意。在数学学习中设计有效、有趣的活动，可以不留痕迹地培养学生的学习态度，学习责任，学习兴趣，学生可以无声地感受知识的价值，积累重要的活动经验。让学生在不自觉的的活动中不留痕迹的收获知识、方法，提升情感，积累经验是本话题的核心内容 三、数学活动的实施 1.贴近学生生活实际，创设导入情境 数学来源于生活，教师应善于挖掘学生生活中的数学素材，从学生的生活实践经验中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学。新知识建立在学生已有的生活经验上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心 2.将问题情境“故事化”，增强乐学趣味性 学生都爱听故事，特别是一些童话、寓言故事，教师要善于将问题情境故事化，把教学内容转化为学生喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事的过程中不知不觉地学到知识。丰富感人的故事情境，不仅激发了学生学习兴趣，同时也激发了学生的求知欲，达到了事半功倍的效果 3.挖掘教材，注重思维求异性的培养 教材只是思维训练，文化学习的一种载体。教材本身具有多样性、可塑性，甚至片面性。教师应准确地把握教材的内涵，挖掘教材的深度，注重学生思维的求异性 （1）注重教材的多样性，培养学生的求异思维。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更强烈。”（2）注重教材的片面性，培养学生思维的求异性。在课堂教学中，学生质疑问难（对教材的未解之惑质疑，对教师质疑），正是训练表达能力和创新思维的最好契机 4.重在全面持久、施以身教言传，形成良好习惯 习惯是一种稳固的动力定型，属于后天获得的反射。小学阶段是儿童形成各种习惯的关键时期，良好习惯的形成，则要通过不断重复和有意识的训练，数学教学中通过严格认真的训练，可以培养学生严格认真、独立思考、书写整洁、勇于克服困难、勇于创新等习惯 初入学儿童，一般都有较强的好奇心和求知欲，是培养良好习惯的最佳时期。教学中结合课本中插图内容在活动情景中对儿童进行常规训练。随着时间的推移、知识的增长逐步提高对学生的要求。良好的习惯可以迁移为良好的道德思想品质，可培养学生树立正确世界观