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试论如何提高幼儿语言教学效果 　　提问是幼儿学习的手段，与其思维、语言、意识的发展相互促进，在幼儿的成长中有举足轻重的作用。教师一定要正确认识幼儿提问的原因、发展、动机等，并能根据对象、环境、性质的不同，艺术地回答幼儿提出的问题。幼儿在教师的带领下观察自然万物，认识大干世界，每天都有新的事物不断刺激他们的神经，有些是他们能理解的，认为顺理成章的，可大部分他们都不能够理解。好奇心和求知欲鼓励他们向外界求助。寻找问题的答案，是幼儿关注外界环境的结果；接触外界环境的过程，也是他们了解外界环境的途径。可见，提问是幼儿获取知识的主要方式之一，而且对个体而言更具有促进身心发展的意义。所以，教师必须对幼儿提问特点有正确的认识，并注重发掘其中的教育契机 一、正视幼儿提问的必然性 当幼儿伴随着思维的初步发展、语言的丰富、好奇心和求知欲的萌发，开始出现提问现象。幼儿最初的问题大多是问他所见到的东西的名词：“这是什么？”“那是什么？”长到三四岁，幼儿常常会问一般命题中包含知识性的问题：“毛毛虫是好虫还是坏虫？”“老虎厉害还是狮子厉害？”这体现了幼儿的知识水平和思维水平的发展。这类提问是在幼儿认识命题中的事物，具有比较、分析能力的基础上发展而来的。五六岁的幼儿对事物之间的关系产生了兴趣，总喜欢问“为什么”。比如：“为什么太阳会变颜色？”“我们为什么要睡觉？”对这些非常有趣的问题，他们要一直追问到底甚至直到受到成人的责骂为止。幼儿提问是发展的必然，也是发展的必须。教师不能厌烦幼儿的提问，而应加以鼓励，认识到这是幼儿学习的有效工具，是施教的出发点和突破口，可以促进幼儿的全身心发展。如幼儿会问：“老师，怎么有太阳还会下雨？”“汽车尾部为什么要装灯？”教师应积极认真地对待幼儿的提问，以科学求实的态度回答幼儿提出的每一个问题 二、改革教学方法，努力提高语言教学的效益 1.根据幼儿的实际来教学，教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本” 2.求活，是指教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭教学过程。教师必须明确，教学的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论，而是教会幼儿如何独立思考问题，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考问题。并尽可能做到以教师对文学作品的热爱、理解、创造，将幼儿引入一种学习情境，充分联系和适应幼儿已有的经验，抛出一些富有启发性的问题给幼儿，让他们在探究和解决问题的过程中搜寻、捡拾、吸呐知识的营养，充实自己，锻炼思维，发展能力。此外，教师还应善于观察幼儿的反应，全面掌握幼儿的反馈信息，不断调整教学 3.求新，确立创新的教学观。幼儿接受的教学模式，把提高幼儿的学习能力和思维能力作为教学目标的基本要求；要摆脱教材中心的教学模式，转变到以学习者为中心，即按照学习者的合理需要和能力实施教学，充分开发具有不同禀赋的幼儿的潜能，让具有不同基础和潜能的幼儿得到充分发展的机会；要使以知识记忆为主的教学向以培养创新能力为重点的教学转移 三、明确幼儿提问的动机 有人曾对幼儿的问题做过分析研究，发现幼儿提问的动机有十多种。由于动机不同，幼儿希望得到的反馈也不一样，而教师的处理方式也应该有所区别。这就要求教师能根据幼儿年龄、具体情境的不同，了解幼儿提问的不同原因，对症下药。幼儿提问最常见的几种动机有以下几种。一是为了弄清字词概念，出于学习语言的需要而提问。如：“这个是什么？”“熨斗是干什么的？”这在每个年龄阶段的幼儿身上都能体现，只要幼儿接触新事物，他们这种提问的热情就不会消退。这种问题的出现，标志着幼儿已经开始注意周围的现实世界，具有最初的观察力，是求知的萌芽。但是，随着幼儿的发展，出于此类动机的问题比重会有所下降。教师可以从这类问句中了解到幼儿知识获得的程度和经验的水平。正如陈鹤琴先生指出的，问句若是“这个是什么东西”、“那个是什么东西”，就显出问者的知识缺乏；问句若是“水是怎样流动的”、“吃蟹为什么用醋”，可明显表明问者有些知识和经验。二是为了寻求事物的因果关系而提问。如：“为什么下雨以后会有彩虹？”这类问题在幼儿上中班时明显增多，成为主要问题模式。这些问题是幼儿在接触周围生活的过程中激发了强烈的求知欲，产生了新的兴趣的基础上提出的。问题的深度和广度是衡量幼儿智力发展的一个重要标志，教师与家长应十分重视幼儿的此类问题，采取积极的态度，正确、科学地回答幼儿提出的问题。幼儿通过提问获得新知识，是发展幼儿智力、激发幼儿兴趣的一个重要途径。三是出于对某事的兴趣、喜爱而提问。教师组织活动时，最头疼的就是幼儿注意力容易分散、转移，常常需要苦思