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谈冗余理论对语文教学的有益启示 　　 一、冗余理论的基本概念 冗余现象是语言中普遍存在的一种现象，这里的“冗余”与通常意义上所表达的“多余、废话”的含义是不同的，它指的是在信息传递过程中，人们往往要发出比正确理解最低量多得多的信息，多出来的这部分信息就是冗余信息（redundancy）。信息学上的“冗余”在许多情况下是运用语言、文字传输信息时不可或缺的，如介绍姓氏：“我姓张，弓长张”，这里的“弓长张”就是冗余信息，但并不就是多余信息，它是对主要信息的有效补充，是为了克服同音的干扰，以确保信息传递的准确无误。在信息论中还有一个概念，就是信息冗余度，它指的是信息传递中多余部分的比例。冗余度越大，则说明信息传递的效率越低 语文教学的过程可视为信息传递、交流的过程。在这个过程中，教师向学生传递的新的未知的信息，被学生接受后，便转化为新的已知信息，即“新的冗余信息”，也称“主观冗余信息”。学生不断把未知的信息转化为已知的信息，即不断获得主观冗余信息。所以，库贝认为，“学习过程就是信息减少的过程，同时也是主观冗余获得的过程。”而教学的冗余度则表现教学过程中信息传递效率的高低 二、冗余理论在教学中的运用 在语文教学实际中，经常碰到这样的现象：学生总觉得语文没什么好学的，也似乎不知从何学起。这种现象可以从冗余理论中找到答案。学生认为语文没什么好学的，一是因为学生没能从学习中获得新的、不了解的知识（信息），故不能激发起学习的欲望;二是有些学生对知识掌握一知半解，往往把未知信息当作已知信息，以为自己什么都懂，实际却是似懂非懂，这可称之为“虚假的冗余”。而这种“虚假的冗余”会妨碍、干扰学生对新信息的接受 从信息论观点看，课堂教学活动是一个信息传递交换的过程，教学内容就是课堂教学活动中所要传递的信息。就语文教学来说，每一篇课文可以说是一个相对独立、完整的信息系统。现行语文教材都是采用文选制，每篇课文相对完整和独立，各自包含着多种语文知识。但课文与课文所包含的语文知识即信息往往是交叉重叠的。如果不注意语文课文的这些特点，那么，教师在课堂上传授的可能就是学生早已掌握的旧信息 新课标注重“以学生发展为本”的教育理念，教学要以学习者为中心，而研究冗余理论，一是可以帮助我们在教学中学会了解和掌握学生的知识量即信息冗余量;二是尽量寻找最佳的课堂教学“冗余度”，使每节课都能合理、有效地利用冗余信息，降低干扰信息对教学过程的影响和破坏，使学生在有限的时间内取得更多的主观冗余信息;三是提高教师的教学语言水平 教学过程是信息传递的过程，在传递中，无论是信息的形式、载体，还是信息的内容都会受到来自各方面的干扰，其结果便会发生信息损耗，所以教师输出的信息量要适当大于学生所接受的信息量，即要保持一定的教学内容的多余度，即库贝所说的“冗余度”。课堂教学只有保持适当的冗余度，才能有效地被学生正确地接受。据有关实验表明，教师所发出的信息量应是学生所接受的1―1.4倍，保持这种课堂冗余度，就会使信息的输出和接受达到匹配状态，教学效率就比较高 对课堂教学冗余信息和冗余度的认识，可以帮助教师探索适当的信息量和信息传输方式，既避免信息量过大，学生难以接收，又要避免有效信息太少，以保证学生主观冗余信息量的获取。语文课堂要实现优化高效，这种“适度”是不可少的 （一）备课要备学生，知己更要知彼 提出累计学习模式的美国著名心理学家加涅曾提出一个响亮的口号：“为学习设计教学”。他十分重视学习新知识时学生在知识经验方面的“学习准备”，其基本理论就是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的 每个老师都想把课上好，但要做到这一点，首先是在备时要认真研究学生。教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。按照新课程的理念，教学的根本目的是促进学生的发展。基于这样的理念，我们在教学设计时就要充分考虑“为了学生发展”这个基点，要根据学生知识的冗余量和认知习惯进行教学设计。同时，新课程标准提出了“教材内容不等同于教学内容的观点”，强调教师要根据学生的情况把教材内容转化为教学内容，因此，教师在进行教学设计时要充分考虑学情，努力做到以学定教 在实施教学前，许多老师是从“零起点”来考虑学生的知识水平的，总是把学生当成一张白纸，所以在教学时，惟恐学生不会，面面俱到，大讲特讲，什么都包办代替。事实上，任何一个学生在学习新知识之前，一般不大可能是白纸一张，更何况如今处在信息纷繁时代的学生。，那么，根据学生的知识量和接受能力来科学地设计教学内容就非常有必要了 （二）寻找最佳课堂冗余度，让语文课增值高效 1.增加教学容量 新课程理念要求我们进一步优化课堂结构，加大课堂容量。长期以来，语文教学一直存在“少、慢、差、费”的状况，教学容