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谈初中生阅读课堂中画面想象力的培养 　　摘 要：阅读能力培养是初中生语文教学中最重要的内容之一，老师在阅读课堂中要想取得好的效果，就要对学生的学习主动性进行很好的调动，培养他们丰富的画面想象力是很有必要的。画面想象力的培养，需要老师在教学中把抽象的文字转换为形象的画面，把文字的内容转换为身边熟悉的画面场景，与学生产生共鸣，这样，学生就能够在学习过程中进行主动的想象，取得好的教学效果 关键词：阅读；画面；想象 初中生的语文教学涉及到很多内容，这是学生思维发展和阅读能力形成极为重要的一个阶段，直接涉及到学生之后对文字的阅读理解能力极其对社会的认知能力，所以，阅读能力培养是初中生语文教学中最重要的内容之一 阅读能力的培养有很多的方法，在教学实践当中，无论是什么样的方法，都要求老师要有教学的激情，学生要有学习的主动性，这样的教学才会有明显的教学效果，达到很好的教学目的。针对初中生而言，在课堂上使学生具备丰富的画面想象力是阅读课教学一个行之有效方法。在这样一个过程当中，首先需要老师有教学的激情，能够根据学生的认知水平对课堂中的阅读内容进行适当的画面转换之后对学生讲解，把抽象的文字转换为形象的画面；其次，需要老师把文字的内容转换为现实当中存在的画面场景，使学生感知到画面的真实性，这样才能与学生产生共鸣，共同完成学习的过程；再次，学生根据老师的讲解进行主动的想象，文字内容的画面转换就在这个过程当中得以实现；最后，老师要引导学生，和学生一起通过画面想象的内容进行丰富和拓展，使阅读课堂的教学内容得以延伸 阅读课堂中画面想象力的培养，是老师和学生共同完成的一个过程。老师的课程安排、各个环节的具体设计，是课堂教学是否有效的关键。这个过程首先是需要老师的引导，因此，老师的主动性和教学激情在教学开始阶段就要发挥出来，这种情感直接影响到学生的学习热情。除了激情，老师要根据学生的理解能力认真设计阅读内容向画面转换的方式，一步步引导学生进行形象的思维，这是老师综合能力的体现，转换环节中的简单、自然、生动都是必要的，老师需要去把控如何调整好这几个要素之间的关系。固定的文字语言，在向画面转换的过程中是多样和丰富的，画面没有既定的模式，学生的思维也不会有定式，这样的多样化是老师在设计画面想象空间的时候必须要考虑的，老师在教学时注意转换的丰富性和多样性，才能使学生在进行画面转换时有更多想象的空间，因而，老师的引导一定要做到“点到即止”，不能够太具体，更多的内容是需要学生去完成的。如何把握好这个“度”，是老师需要认真考虑的问题，讲少了，学生云里雾里，不知道老师说些什么，讲的太多，学生没有发挥的空间，就达不到画面转换的目的，阅读课堂的教学就失去了意义。中国文字，在理解上本身就具有丰富性和多样性的特点，并不是死板的，所以，这也利于丰富的画面内容的呈现，利于学生多样性思维的形成 课堂教学的环节当中，老师需要去注意对阅读内容的理解以及引导转换画面内容的亲切感，内容可以丰富多彩，但一定要是学生熟悉的东西，熟悉的画面，这样的东西具有现实性，更具体，需要老师巧妙地把文字的内容转换为现实当中存在的画面场景，现实的场景学生会有切实的体会，这样的事物才会在想象的过程当中与学生产生情感共鸣。再丰富的内容，如果是生涩的，没有熟悉的感觉，那么，在想象的过程当中也是生硬的，干巴巴的，这样的想象就没有什么意义，对学生阅读想象能力的提高起不到好的作用。场景的亲和，需要老师去把控好学生的思维，把阅读转换的画面朝学生感兴趣的方向引导，要站在学生的角度去思考，由于年龄的差异和认知的差异，这一点往往难以做好，但这又是极为重要的一步，老师必须要把它做好才能达到阅读教学的目的 老师的讲解极为重要，但是最终想象的过程还是依靠学生自己去实现，学生是主动积极的，不能使被动式的教学，否则画面想象的过程不可能得以很好的实现。在课堂上，需要学生根据老师的讲解进行主动的想象，想象的画面内容应该是千差万别的，同样的文字，不同的人有不同的理解，理解的方式也不尽相同，而这也恰是学生个性体现的时刻，这样的个性展现是需要老师去支持和鼓励的。要体现个性，发挥学生在文字理解和画面想象上的潜力，需要学生展现自己的认知能力和个性理解力，这样，在课堂中既定的文字内容才可以通过多样的画面转化，对文字的生动理解便会在这样的转换过程当中得以很好的实现。这是学生实现想象画面的过程，是学生主观能动性的体现。在老师引导的前提下，这个过程是能够得以实现的，这样，阅读的内容就得以很好的表达，学生也在画面想象的过程当中丰富了自己的形象思维能力，这是一个一举多得的过程。从老师的角度来讲，学生在想象的过程当中老师的思维也是跟随着学生在变化的，在学生自我想象画面的阶段，老师也需要按照自己的思维做出形象的画面想象，这样的想象既是对自己讲解内容的