谈初中数学教学情境创设..docVIP

谈初中数学教学情境的创设 　　摘 要：创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践思考，探索交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。创设适当的问题情境可以激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈欲望，进而转化为一种对知识的渴求.从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的 关键词：初中数学；教学；创设；情境 《数学课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情景中学习数学。”知识问题化，一个好的数学问题离不开一个好的问题情境，一个好的问题情境对于理解新的数学概念、数学原理、数学公式、数学思想都有积极的促进作用。因此，教师无论是在整个数学教学的过程中，还是在教学过程中的某个环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。初中数学教师在教学时，要根据学生的实际创设具有启发性的、能激发学生求知欲的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。下面，我结合多年的初中数学教学实践，谈谈在初中数学教学中如何创设问题情境 一、利用实际生活中问题创设情境 有些数学的概念或式子是由生产、生活实际问题中抽象出来的，有些是由数学自身的发展而产生的，而有些数学概念源于生活实际。但数学的抽象性常常使学生认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏，阻碍了学生学习数学的积极性和主动性。要使学生主动进入探究性学习，教师可以引导学生对实际生活中的观象多加观察，利用数学与实际问题的联系来创设情境。例如在学习《日历中的方程》时，可以根据课本上的问题情境，游戏方式，让两个学生表演：甲说：“你圈出日历中一个竖列上相邻的3个日期，把它们的和告诉我，我能知道这三天分别是几号。”乙说：“我不信。”甲说：“那就试一试看。”乙圈出三个数后说：“和是60。”甲说：“这三天分别是13，20，27。”乙问：“你是怎么算出来的？”通过这两个同学的表演，从而激发起学生学习热情，引导学生积极探索问题：“设中间一数为x，则其余两数分别为x-7，x+7.可以列出方程：x-7+x+x+7=60，求出方程中的x的值即可。” 二、利用趣味性的学习材料创设情境 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学的知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，学生才会积极地探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。例如，在“能追上吗？”的教学中，我创设这样一个情境：龟兔赛跑的故事大家比较熟悉了吧！今天，龟兔又要赛跑了，其中乌龟的速度每秒0.5米，兔子的速度为每秒4米。路程为4200米，不过这次比赛兔子吸取了上次的教训，不再睡觉了，并且让乌龟先跑2小时，你能猜猜这次比赛兔子能追上乌龟而获胜吗？要求每个学生都参与猜测，并要求得出自己的结论。通过猜测，极大地调动了学生的学习积极性，每个学生都希望自己的猜测是正确的，并努力证明自己的结论，这样就激发了学生的学习兴趣 三、利用学生的认知水平的层次性创设情境 在课堂教学中应善于利用学生认知上的不平衡性创设教学情境，使学生较清晰地看到自身已有知识的局限性，产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的冲动。例如，在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿出一张纸对学生说：“这张纸的厚度为0.1毫米，现在将它对折一下，厚度增加了一倍，对折3次，厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米……五花八门的答案都有。最后我给出：经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。同学们都惊讶不已。我接着说：“想知道怎么计算出来的吗？”学生的求知欲空前高涨，我趁热打铁，乘机揭示了课题。这一问题情境，为学生学习“有理数的乘方”奠定了愉悦的心理基础，激发了学生积极思考的热情 四、通过数学建模创设问题情境 通过数学建模的方法来创设问题情境，可以激发学生学习数学的兴趣，从而使有点难度的问题学生更容易解决，更容易接受。例如在上“等比数列前n项和”时，课题的引入可以通过介绍国际象棋起源提出问题：相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他想要什么？发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上l颗麦粒，第2个格子里放上2颗麦粒，第3个格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子，请给我足够的麦粒以实现上述要求。”国王觉得这个要求不高，就欣然同意了，假定千粒麦子的质量为40g，据查，目前世界年度小麦产量约6亿t，根据以上数据，判断国王是否能实现他的诺言这就自然引入了求等比数列的前n项和问题 五、通过类比创设问题情境 由于学生认识中最容易理解和最容易掌握