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项目教学中小组合作学习的工艺研究与实践 　　摘 要： 在职业学校实施课改的过程中，项目课程采用小组合作学习，是否每个项目都适用，怎样操作是亟待思考和解决的重要问题。作者从项目教学中小组合作学习的工艺角度，从小组合作学习的工艺影响要素、小组合作学习的工艺思考、小组合作学习的工艺尝试等方面，阐述了自己的见解，以冀引发同仁们的讨论 关键词： 项目教学 小组合作学习 工艺研究 实践 一、问题的提出 《电控发动机故障诊断》是中职汽车运用与维修专业的核心课程。该课程采用项目教学，大部分项目采用了小组合作教学。经过两年教学实践发现，该课程所有项目采用小组合作教学效果并不尽如人意。通过与学生、任课教师交流发现，对项目教学中小组合作教学效果产生分歧的原因有以下几个主要方面 1.教师层面 教师在进行教学设计时考虑不充分，不管教学内容是否适合采用小组合作学习；教师的课堂掌控能力、教学理念、指导能力也直接影响小组合作教学效果 2.学生层面 中职生大部分人存在学习态度不端正、学习方法欠妥、求知欲不浓的情况。小组合作学习过程中专业成绩好的学生良好的思维方式逐渐形成，弱势学生由于自身条件，对专业学习逐渐丧失信心，这就造成严重两极分化，好的更好，差的更差 3.学习环境 任务导入、场地布置、设备摆放没有仿真工作场景，没有新意，不能有效激发学生学习欲望；并不是所有项目都适合采用小组合作学习方式，采用单一教学策略，将导致学生学习乏味 由此带来一个非常迫切的问题，随着课程改革的不断推进，如何指导教师策划小组合作学习，如何指导学生主动参与学习，如何进行学习过程评价，已成为当务之急 二、项目教学中小组合作学习的工艺影响要素简析 1.关于小组合作学习的工艺 工艺，是指将原材料或半成品加工成产品的方法、技术等。借鉴企业产品生产工艺学原理，立足于职业教学课堂教学层面，用工艺性思维分析小组合作学习的具体操作细节，以求强化学生专业学习效果 小组合作学习的工艺，是指指导教师进行策划、实施小组合作学习、指导学生如何进行小组合作学习的方法 2.影响小组合作学习的工艺因素 影响小组合作学习的工艺因素有诸多方面，其中主要涉及： 小组合作学习应用条件。如教师能力、学生学习基础、学习环境等是否适合小组合作学习 小组合作学习操作方式。包括分组的时机、分组方法、成员构成、任务设定等 小组合作学习成效评价。即评价指标设计、评价方式选择、评价方法运用（测量方法、观测点）、评价结果判断等（测量方法、观测点） 三、项目教学中小组合作学习的工艺思考 1.课前思考适用性 （1）教师能力要求。教师应具有双师型工作能力，加强实践操作能力，具有与课程内容相关的汽车维修能力，能讲解、演示 （2）学生学习基础。课前应当充分了解学生的学情，判断学生以现有知识能力能否进行小组合作学习 （3）学习环境。采用项目教学，以任务引领学生合作学习学习，对设备、场景布置要求较高 2.课中关注操作细节 学生参与小组合作学习有没有成效，关键取决于教师的组织实施，而分组时机、成员构成、任务设定等则是决定学生学习成效的关键因素 （1）选择合适的分组合作学习时机。教师要紧扣项目（工作任务）目标，引导学生合作讨论，抑或预设需探讨的问题，抑或及时捕捉动态课堂教学资源作为讨论点 （2）合理的小组成员构成 （3）评价体系确定。评价指标设计、评价方式选择、评价方法运用（测量方法、观测点）、评价结果判断 四、项目教学中小组合作学习的工艺实践 以《电控发动机故障诊断》课程学习为例，在进行该课程教学设计时，我们基于以下几点考虑： 1.教学方法方式对教学内容的适用程度 教学内容是否适合学生展开分组合作自主学习讨论。例如：项目一《汽车专用万用表的使用》，该项目教学主要以演示教学法为主，其学习内容均直观、可测。学生通过观察教师演示一目了然，没有过多的疑问需要学生讨论，辅以教师、学生相互之间的指导提示，很快实现学习目标。所以该项目不适合采用小组合作学习 2.分组时机与教学内容的契合度 基于教学内容的不同，教学过程中我们采用以下几种分组时机 （1）一分到底，即小组合作学习贯穿整个教学过程 （2）中途分组，即在教学过程中选取必需的内容进行分组合作学习 3.小组成员结构科学合理 学生个体学习基础差异较大，根据“组内异质，组间同质”的原则将学生优化组合，实现优势互补，相互促进。各合作小组人数不宜太多，一般4-6人。主要考虑到人数太多不利于学生后期动手操作，同时易造成讨论范围过大浪费讨论时间。小组成员构成主要参照动手能力、沟通协调能力、理论基础几个方面，将优中差各层次学生编入各组，在生生互动