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项目教学法在微电影制作教学中的应用 　　[摘 要]“微电影制作”是传媒策划与管理专业中一门综合性的实践科目，涉及“广告文案与影视编剧”“视听语言与视觉艺术”“化妆与造型”“摄像技术”“图像处理”“影视美学”“音频制作”“影视编辑”“影视合成”等多门专业课程知识，在整个专业学习生涯中起到一个全方面考量专业技能学习成果的作用。为了推进教学模式的改革，提高课程教学效果，提高人才培养质量，我们尝试将项目教学法在“微电影制作”课程教学中应用，取得良好的教学效果，深受同学们欢迎 [关键词]课程改革；微电影；制作；实践 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.180 项目教学法是“基于项目活动的研究性学习”的一种教学方法。与传统的教学方法不同的是，项目教学法的体系中教育是基于行动的过程学习，打破传统的老师教、学生听、教师唱主角的模式，教学过程中，教师不再是教学过程中的主体，而是整个项目过程中的设计师，由学生和老师共同实施完成整个项目。通过项目的完成来促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一，通过行动来学习，为了行动而学习 1 “微电影制作”课程传统教学方法的基本情况 “微电影制作”课程针对传媒策划与管理专业开设，开设时间为大学第三学期，学生经过前两个学期的学习，掌握了剧本策划、视频拍摄、视频剪辑等基本技能，这门课程的开设，可以让学生通过实际的短片拍摄来巩固所学知识，并且通过具体的项目实践来提升学生对所学知识的理解 1.1 传统教学中所使用的教学方法与课程标准 1.1.1 传统教学中所使用的教学方法 在传统的教学体系中，“微电影制作”这门课程共安排了72个教学课时，50个课时为理论学习，22个课时为实践学习，此外还有一个教学实践周。这种以理论讲授、实操演示加实习周实践的方式教学目的，是为让学生在掌握影视制作理论的同时，也掌握视频制作的实践技能 1.1.2 传统教学中所使用的课程标准 （1）课程目标。在课程目标设置方面，“微电影制作”这门课程主要以微视频、微电影拍摄理论为主，实践为辅，主要让学生掌握拍摄的基本理论与技巧 （2）所用教材。在教材方面，选用了世界图书出版公司的《电影镜头设计―从构思到银幕》作为本课程理论学习的教材，为加强实践教学我们辅选了电子工业出版社《低成本拍大片的100个高级技巧》作为实践教材 （3）考核目标。本门课程采用课程考察的方式检验学生的学习成效 1.2 “微电影制作”课程传统教学方法的效果评价 1.2.1 “微电影制作”课程教学效果调查 为检验教学效果，我们组织相关部门老师对该门课程进行了数据分析，如图1～图3所示 图1是针对2012级学生离校毕业实习前所做的问卷调查。我们发现，50%以上的学生认为该课程的效果不好 图2是2015年第二学期，联合学院学生工作部门、学生会、任课教师，针对2013级学生对这门课的考勤做了调查。通过表2，明显发现，整个学期该门课程的考勤效果都不理想，除4月份的考勤稍微有所起色，其他月份三方面的调查数据都没超过80%。学生对课程的接受度不理想，满意度不高，课堂出勤率偏低，需进行课程改革 图3是我们组织教师对学生进行一对一访问，调查学生对该课程不满意的原因 1.2.2 “微电影制作”课程教学效果不好的原因分析 通过上述图表反映的数据，大部分同学的意见都集中在实践环节上。以往在讲授这门课程的时候，由于受设备、人员等诸多因素的限制，教师采取以理论讲解为主、实践操作为辅，学生在学习过程中积极性不高，各项技能得不到充分锻炼，教学效果不佳 教研室通过对教师的访谈，认为原因主要有以下两方面 （1）教学时间上的限制。现行的教学计划将学生限制在八小时内的课堂，根据课时计划，照教材讲授，在实践操作的环节上学生只能局部性地参与微电影制作，另外在以往的授课中，我们发现最适宜拍摄的光线在早上六点到八点、晚上四点到六点，通常这个时候学生还未上课，或已放学。夜景的拍摄基本上没有相对应的上课时间 （2）教学空间上的限制。现行的教学体系将教学场所设定在课堂，但在一部标准化数字影视短片里，会涉及到室内室外的场景，课堂往往都是标准化的教学场所，只能有限度的拍摄部分场景。虽然能将学生带出校园进行实践教学，但受教学计划及人员、场地等条件限制，往往达不到好效果 2 项目教学法在微电影制作课程教学中的应用情况 项目教学法能有效地解决“微电影制作”传统教学方法存在的问题。班级变剧组，学生变工作人员。以短片制作工作项目为导向，开展剧本制作、场景拍摄、后期剪辑合成实践训练 2.1 项目选择 作为项目教学法在“微电影制作”课程中的首次探索，我们在选取项目时重点考量了以下因