以语用为核心的阅读教学设计.ppt

上好一节课有三个关键： 1.正确深入的文本解读 2.独具匠心的教学设计 3.机动灵活的教学实施 交流提纲 “语用”教学设计的主要特色 “语用”教学设计的现实价值 “语用”教学设计的基本观点 “语用”教学设计的常用策略 “语用”教学设计的课例呈现 “语用”教学设计的专业要求 一、“语用” 教学设计的主要特色 何为“语用”？ 我们这里所研究的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。 当下阅读教学代表性的两种设计 以内容理解为主的教学设计 记事文:事件的经过怎么样 写景文:课文写了哪些景物 说明文:文中说明的是什么 以情感体验为主的教学设计 上课要有情感，与“以情感为教学主线”不是一回事。 以情感为主线，教学必然自始至终围着情感转，难免在情感上深挖细究。 《月光启蒙》教学片断 文本内容： “月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一挥头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳……” 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。 教法一： 师：在讲故事、唱童谣、猜谜语三种中，你最喜欢哪种？ 生：唱童谣。 学生读。 师：为什么喜欢童谣？ 生：很风趣。 师：读来朗朗上口。 生：要带着一颗童心来读。 师：还可以用你喜欢的方式来读，拍拍手呀等。 学生读。 师：谁给大家展示一下？ 生：第二首。 师：正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默风趣。 生：你还喜欢哪首？ 师：什么感受？ 生：很优美。 生：很神秘。 师：你读到这里是什么感受？ 生：不要批评的语气，要用爱抚的语气。 师：那么慈爱，想象一下母亲这时的动作神情。 　　 教法二： 板块一：阅读理解 师：非常好，母亲搂着他的孩子，在篱笆院里唱起动听的歌谣。唉，同学们，你们想不想听歌谣啊？ 生：想。 师：想，对不对，好，我们来听一听。（放录音） 师：啊，同学，你听到歌谣，有甚么感受哎？你能告诉我，你有什么感受啊？举手告诉我。 生：一听就会。 师：啊，一听就会。其他同学，你的感受呢？ 生：像三月的和风。 师：哎，三月的和风你都听出来啊，其他同学呢？ 生：歌谣琅琅上口。 师：歌谣琅琅上口，非常好。还有没有其他？你来说说？ 生：我仿佛回到了童年的时代，母亲抱着我在院中给我唱歌谣。 板块二：明晰作用 师：那么唱歌谣，这些童谣呢，运用了小孩子哪一方面的能力呢？这些事都有什么作用呢？（老师给大家派发工作纸。）好，同学拿到工作纸的时候，你们就开始讨论，每一组的２号同学负责作记录，好不好，把讨论答案写下来，每一组的2号同学负责作记录。赶快讨论，刚才老师说什么马上告诉２号同学，把答案写下来。时间很紧张，只有两到三分钟的时间。 　　 师：唱歌谣的作用是什么呢？ 生：让我感受身临其境、诗情画意的境界。 生：作者的想象力非常丰富。 生：启迪了作者的想像。 师：我们刚才拍着手唱童谣有什么感受呢？ 生：为我打开民间文学的宝库。 生：母亲打开民间文学的宝库，展开想象，飞向了诗歌的王国。 师：坐下，我们来看看正确答案。（投影）明快，含蓄，让小朋友懂得去体会诗歌的韵味。 板块三：创作童谣 师：哈，在这里，老师想问同学了。平时妈妈唱童谣给大家你们听得多了，你们有没有试过唱歌谣给妈妈听啊？现在呢请同学把思绪从课文拉回到自己的身上，回到现实生活中，想一想自己的妈妈，好不好，我们应该怎么去回应妈妈的爱呢？接下来，老师请同学创造一首童谣，先来读老师创作的一首童谣，我们请同学们一起来朗读一下，感受一下，好不好？音乐响起—— 出示：妈妈的爱 学生动手练写。 生一： 我们爱妈妈／／花儿爱阳光／小鸟勤歌唱／鱼儿爱大海／游得多欢畅／鸟儿爱蓝天／展开金翅膀／我们爱妈妈／爱您直到永远。 生二： 妈妈妈妈工作忙，白天上班天不亮；晚上看书陪到黑，又是家务又煮汤，一夜整整十二点，妈妈才来上我床。妈妈借我双眼睛，永远坐在我身旁。一天下来又头疼，还要拖地她不忘。妈妈妈妈歇一歇，让我来帮你的忙。请你快快上我床，我来给你讲故事，伴你一直讲到你的梦想！ 　　 文本内容： 一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马