例谈兴趣支撑下小学数学有效教学.doc

例谈兴趣支撑下的小学数学有效教学 　　【关键词】小学数学 有效教学童心 兴趣 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）10A-0112-01 小学生对于新鲜事物所表现出的求知欲望是他们天性中最重要的组成部分。教师要针对学生在学习活动中表露出来的积极倾向，采取贴合学生学习心理实际的方式、方法，促进他们高效地投入到数学学习中，最大限度地发挥学生的主动性和积极性，在童心盎然的驱动下获得数学学习能力与素质的整体提升。教师要把握好数学学科的科学性、严密性以及逻辑性与学生的童心天性之间的平衡，带给学生一个截然不同、妙趣横生的精彩数学世界 一、生动的场景，让童心在情境中徜徉 随着社会的发展，学生所接触到的信息越发宽泛，空洞苍白的学习情境已难以激发他们的探究欲望。教师应从学生已有的知识储备和生活经验入手，创设兼具趣味性与探究性的学习情境，以触动学生求新、求异的好奇心，让他们主动开展观察、思考与探究 如在教学人教版三年级数学上册《可能性》时，教师呈现了学生熟悉的卡通形象――喜羊羊，然后绘声绘色地给学生讲起了故事：有一天，喜羊羊被大魔王抓住，大魔王取出一个魔盒，盒子里有写着“生”和“死”两张卡片，如果摸出的是“死”大魔王就会吃掉喜羊羊，反之喜羊羊就可以安全离开。学生被故事中喜羊羊的命运所牵引，自发地猜测起结果来。在此基础上，教师揭示了喜羊羊的巧妙办法――故意毁掉一张卡片，让学生思考其中的数学道理。在活跃的气氛中学生情不自禁地投入到“可能性”的学习与探究之中 二、鲜活的实践，让童心在生活中飞扬 让学生的数学学习活动不局限于教室这一方沃土，到生活这个大舞台上去体验数学的独特魅力，符合学生好奇、好动的童心特质。教师要积极地创设机会，让学生带着问题、带着思考走进生活，在生活实践中感受数学的实际价值，体验数学对于生活应用中的指导意义 如在教学人教版三年级数学下册《长方形与正方形的面积》一课后，教师布置了实践性作业 ①找一找：寻找生活中哪些物体的表面是长方形或者正方形的 ②估一估：选1～2个表面，估计它们的面积大小 ③算一算：先量一量，再算出它们的面积 ④记一记：把你参与实践的过程记录下来，写出你的收获和疑问 在实践过程中，学生不但巩固了长方形和正方形的面积计算方法，并且通过实际操作经历了估算、测量和计算，初步体会到数学与生活之间的紧密联系，为学习本课知识积累了感性认知基础 三、平等的换位，让童心在角色中体悟 传统的课堂上，学生长期处于被动、机械的接受地位；而适当转变角色，在平等、宽容、理解与尊重的氛围中让学生成为课堂的主人，可以唤醒学生内心的参与热情，满足学生要成为“一个独立的探索者和发现者”的童心意愿，促进他们主动地构建知识的内化 如在教学《周期现象中的规律》时，教师指导学生充分预习与操作实践后，让学生来充当“小老师”，他们所展现出来的才华让老师大为惊喜。如当一个学生回答不出来时，“小老师”不慌不忙地说：“现在你有3个选择：第一求助现场同学，选一个小伙伴来帮你回答这个问题；第二你可以向老师（指执教者）求助；第三你还可以翻开课本P59，从那里寻找答案……”这样的应对方式让教师都不禁感慨“小老师”的组织能力和应变能力，不但保护了这个学生的自尊心，还指明了自主获取答案的多种方式 四、张扬的性格，让童心在个性中肆意 学生的内心深处都有一种希望自己能够“与众不同”的愿望，教师应充分理解与尊重学生的这一天性，用差异化、个性化的理念来指导数学课堂教学。学生由于知识结构、经验积累和认知习性等方面的不同，会在数学思考中体现出他们丰富的个性，教师要鼓励他们敢于突发奇想、勇于独树一帜，使得每一个学生的个性都能得以充分释放 如在教学《异分母分数的大小比较》时，教师在出示了例题之后，鼓励学生展开多样化思考，比一比谁想的方法最巧妙，让学生把自己的想法写在黑板上，允许学生自由走动去比较自己与他人想法的差异。通过对比与交流，学生提出了“画图法”“交叉相乘法”“同化分子法”等迥异的解决方法，继而在多种方法的优化筛选中，学生的思维得到了整合和提高，张扬了个性 总之，教师要围绕着学生的童心展开教学，以学生的学习兴趣支撑着他们不断地进行独立思考与合作探究，这样的数学课堂才是学生智慧生长的沃土、情趣飞扬的乐园！ （责编 林 剑）