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充分发挥探究性教学在高中政治课中的作用 　　摘 要： 在教学过程中激发学生主体意识，组织学生开展有意义的探究活动，是把知识、能力和情感相统一的重要途径，是教学改革的核心问题。有效的探究性教学能激发学生学习兴趣，增强学习动力，开阔视野，提高分析问题、解决问题的能力，营造和谐的教学氛围，提高课堂教学有效性。作者结合自身教学经验，对探究性教学在高中政治教学的重要意义及如何在高中政治教学中更好地开展探究性教学进行探讨 关键词： 高中政治 探究性教学 问题情境 教师作用 课堂今日聚焦 在教学过程中激发学生主体意识，开展有意义的探究活动，是把知识、能力和情感相统一的重要途径，是教学改革的核心问题，是新课程改革的题中之意。新课程改革的目标之一是使课程内容与社会进步、科学发展、生活经验有机联系起来，把知识技能的学习，学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来，要实现这一目标无疑要开展探究性教学 探究性教学特别重视开发学生思维，培养学生的自学能力和创新意识。它改变了传统教育模式，把教育变封闭为开放，变忽视生活为深入生活，变注重知识传授为注重能力、方法和情感的培养，使学生从封闭、抽象、枯燥、被动接受和知识的课堂中解放出来，投身社会实践，亲自体验生活。有效的探究性教学能激发学生学习兴趣，增强学习动力，开阔视野，有利于培养学生独立思考、自主学习的能力及分析问题、解决问题的能力，使学生更深入和客观地理解党和政府的路线、方针和政策，有助于营造和谐的教学氛围，大大提高思想政治课教学有效性 那么，思想政治课应如何进行探究性教学呢？下面笔者根据新课程改革的要求，结合教材的特点和教学实践，就在思想政治课教学实践中开展探究性教学做探讨 一、巧设问题情境，激发探究欲望 教育心理学研究表明，思维过程是从问题开始的，解决问题的迫切感越强，思维就越活跃，学习兴趣就越浓厚。探究式教学的实质在于课堂教学中教师通过问题组织实施教学，问题成了贯穿探究式教学的主线。所以恰当的问题情境是激发学生思维的重要手段，是进行有效探究的重要前提和基础 首先，问题要“精”。“多则惑”，设计的问题过多则使学生负担太重，无法在有限的教学时间里将有限的精力集中到当堂课的重点上，影响学生学习效率，因此，问题在于“精”而不在于多。精道的问题既要贴近教材，贴近生活实践认识水平，又要有一定的难度和挑战性，层层深入，环环相扣，具体要做到“三个联系”：一是联系一定的教学目标，具有针对性，使之难易度适当，学生经过合作和思考就能初步解决;二是联系教材的重点和难点，集中力量解决重点和难点;三是联系生活实践，这是思想政治学科的重要特点，也是提高学生认知能力的重要方法，这有利于使问题直观化和感性化，也便于学生参与 其次，要有“景”。随着音视频技术的发展及其影响的深入，问题单靠语言表达已显得单调乏味且无感染力，仅凭一张利嘴和一支粉笔，已不能迎合学生口味。要利用多媒体技术积极地达到良好的视听效果，创设与问题相匹配的情境，在相应情景的基础上再引出问题，这能更好地吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣和求知欲，对提高教学效率有重大作用 笔者在处理“事物发展是前进性与曲折性的统一”这一知识点时，就尝试把“精”和“景”结合起来。探究前先播放一则曾在央视第7套“致富经”栏目播出的“宋华兴的天价苹果树”节目，在短片中一盆花果同株的盆栽苹果树卖到万元的信息，立刻使学生的注意力和好奇心达到高潮，在看完视频后抛出一组精心设计的、由浅入深、紧扣知识点的问题让学生分组讨论，学生在好奇心的驱使下认真地探讨着，这种处理方式收到良好效果 二、强化教师的主导作用，增强探究的有效性 实践证明，在突出学生的自主意识和主体地位的同时，更要强化教师的主导地位，否则探究活动将会盲目、无序和无效，然而强化教师的主导作用并非是使教师成为垄断者和独裁者，恰恰相反，教师应成为探究活动中的促进者、协助者、组织者和领路人。这就要求教师处理以下几个问题：第一，适时介入，课堂教学是一个动态的生成过程，隐性和显性的问题会随时生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，就会影响教学效果，这就要求教师进行有效的介入和干预。在探究中要抓住讨论契机，在关节点、焦点、争议点和学生易混淆处及时地介入和干预。第二，正确指导，一方面要引导学生善于运用辩证观点看问题，正确地把握宏观方向，另一方面要指导学生掌握分析问题的思维方法和逻辑程序。第三，要积极评价，“赏识和被赏识是一种互动的力量之源，被赏识者会产生更强的自尊之心，奋进之心，向上之志”。教师应倾听并给予赞许和肯定，关注、关切和关怀之情应溢于言表，不可因其看法过于简单、不成熟或不完整而表示不屑或者态度冷淡，保护学生自尊心，适时赏识学生，想尽办法帮助学生找到成功的体验，获得成功的信心 三、