四年级字词教学分析.ppt

人教版小学语文第十册 字 词教学探讨 一、生字词语在语文 教学中的重要作用 二、生字教学 五年级生字教学的合理定位 五年级教材中需要安排的识字量比较多，但相对于高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此在教学中要更加放手。同时本册教材的注音方式与五年级上册保持一致，生字、难字随文注音，用圆括号标明，多音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，其他部分中出现的生字一律不再出现。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。 生字教学中的细节问题处理 生字教学中的细节问题处理 1、让词语教学与写作训练相结合 精卫填海 愚公移山 含辛茹苦 任劳任怨 艰苦卓绝 百折不饶 千里迢迢 肝胆相照 风雨无阻 坚贞不屈 赤胆忠心 全心全意 鞠躬尽瘁 扶危济困 赴汤蹈火 冲锋陷阵 楚王瞅了一眼，冷笑一声，说：”难道齐国没有人了吗？ ——《晏子使楚》 4．让词语教学与生活实际相结合 * ． ． 只要求会认的二类字 要求会读会写的一类字 回顾·拓展的词语 词语盘点的词语 约30 分 听写 看拼音写词语 二类字连线 成语填空 查字典、近义词、 反义词、多音字…… 生字教学中的细节问题处理 五年级生字教学的合理定位 生字教学 （1）识字部分 本册教材要求识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读课文和略读课文中。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。在教学中，我们还要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典。词典的情况下，不妨碍阅读。 （2）写字部分 本册教材要求写字150个，每课写字量不超过14个，全部 安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，教师可以 就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定 的写字时间，指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的 各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同 时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习 惯。对于要写的生字，精读课文中出现的新词，老师要引 导学生随时抄写，及时听写检测。也可以就“词语盘点”中 的词语，进行复习巩固。 三、词语教学 词语教学 2．让词语教学与指导朗读结合起来 3．让词语教学与课文理解相结合 4．让词语教学与生活实际相结合 1．让词语教学与写作训练相结合 这组词语都是关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语。教学时，可让学生在读准字音的基础上，通过揭示成语的内涵，试着体会成语的意思，理解中受到教育，最后记背这些词语，进一步丰富语言积累。当同学们熟读、记背好后，引导学生用这些词语说一句话，这样说多了，理解了，写作的时候，不由自主就用上去了。 2．让词语教学与指导朗读结合起 我们可以指导学生读出感情，读出楚王这一笑 中含有轻蔑晏子的意思，根本不把晏子放在眼里， 这样就在不知不觉见理解了冷笑的意思。 3．让词语教学与课文理解相结合 《语文课程标准》中要求在“能联系上下文理解词句的意思”。这一方法已被公认为语文教学中品词析句的秘诀、联系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵确实是科学的好方法。作为一个语文老师一定要转变教学思想，强化读的教学思想，强化读的意识。在备课时，就要考虑好，哪些词语可以联系上下文理解，从哪儿去理解。有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。 课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者。因此，学习课文时，如果能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。 如在教学《草原》一课时，理解”绿毯”一词，我们可以从生活中体会毛毯给我们感受，毛茸茸、蓬松松而又软绵绵的，而在文中这个“绿毯”就是指整个草原，让学生结合生活实际去理解词语的意思和表达出对草原喜爱的情感。 *