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初中历史教学中尖子生的培养策略 　　摘 要：应该从尖子生自主学习能力的培养、严谨的学习习惯、设置科学的目标任务、“课外功”的培养等方面，加强尖子生的培养 关键词：初中历史；尖子生；培养；策略 中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0030-01 尖子生是一个很特殊的群体，他们的学习思维具备逻辑性，反应速度比较快，善于抽象概念的理解，具备一定的归纳概括能力，擅长分析和思考问题。不管是从课程改革提出的因材施教理念的角度来思考，还是从学生素质发展的角度来探索，无论是从尖子生学习对班级其他同学示范作用的角度来对待，还是从学校办学对社会影响的角度来看待，对尖子生的培养历来是一个重点工程。那么，在初中历史教学中，应如何加强对尖子生的有效培养呢？ 一、加强尖子生自主学习能力的培养 学生会学习、善学习是素质发展的要求之一。尖子生头脑灵活，接受知识能力强，具备一定的自主学习能力。学生自己感悟出来、思考出来的知识，比直接听老师讲授而被动接受知识的印象要深刻得多。因此，我们在教学中要利用各种契机，有意识地培养尖子生的自主学习能力，强化他们对基本史实的持久性印象和基本学习能力的准确把握。如有的尖子生虽然头脑灵活，但对于比较重要的历史事件记忆也是一头雾水，张冠李戴。我们不妨引导他们大胆想象，通过谐音联想、故事新编、寻找规律等方式加强对历史事件的记忆。一旦他们在这样的自主思考中想出了合适的办法，他们对历史事件记忆的学习难点一定会取得突破。再如，我们在布置学生课外作业时，那些十分简单的“呆子”题对尖子生来说纯属加重学习负担，可将此作业换成对教材内容进行表格式、大括号网络式等形式的知识提纲整理。尖子生在知识整理中重温史实的来龙去脉，厘清历史主干要点，同时加强对重要史实的印象，有效地实现了自主学习过程。总之，加强尖子生自主学习能力的培养，对尖子生学习成绩和学科素养的提升有事半功倍之效。我们应怀揣对尖子生的坚定信心，该放手的地方坚决放手，你的信任一定会换来尖子生的完美表现 二、培养尖子生严谨的学习习惯 我们经常有这样的感慨：“平时默写、小测试等过程中，发现尖子生表现很好，为什么一到正式考试就有各种各样的低级错误呢？”其实，这样的问题归根到底是由于尖子生的浮躁心理引起的。因此，在平时的教学中，我们老师一定要睁开火眼金睛，仔细观察尖子生在学习中的每一个细节，发现浮躁的苗头及时、严肃地给予纠正。要引导尖子生认清浮躁学习、不懂装懂的危害，促使他们养成勤奋踏实学习的良好习惯。要引导尖子生不管是在学校还是在家里，认真对待每一个学习细节、每一个学习任务，尤其要认真对待家庭作业，不懂的问题要力争立刻解决，避免家庭和学校两个地方的学习态度迥然不同。在相应的练习中要侧重培养尖子生的审题能力，让尖子生熟悉组合选择题、反向选择题、图表选择题、主题概括题等易错的多种类型的选择题，以及归纳概括类、史实理解类、认识感想类等易错的主观题类型，要让他们明确“分别”“据……谈认识”“概括……并……”等相应题型的审题方法，养成圈画关键词的良好习惯，确保所有答案都有相应的史实依据做支撑，真正养成论从史出、史论结合的学科素养 三、给尖子生设置能促进他们不断进取的目标任务 尖子生也是孩子，他们也有孩子懒惰、爱玩的天性。因此，作为老师的一个重要任务，就是保证尖子生适度放松的同时，促使他们保持不断进取的斗志和旺盛的学习精力。在成绩数据上可以给他们设置具体的目标，在学习任务上可以给他们一定的灵活性。比如，尖子生的历史基础知识记忆速度相比其他同学要快得多。这时，我们可以让他们确认基本学习任务完成之后，自由地复习其他还不熟悉的知识点。在具体作业上可以给他们留一些有一定难度的试题，如归纳概括类、史实理解类、认识感想启发类等题型；在上课提问时要避免简单的时间、地点、人物等史实，应给他们有一定思维含量的问题，如“为什么说《马关条约》大大加深了中国的半殖民地化程度”“如何理解中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分”“结合所学知识比较美国独立战争、美国南北战争的异同点”等等。通过这样的问题，让他们随时投入挑战，享受挑战的乐趣，也让他们避免自满，清醒地认识到自身还存在很多不足，还存在需要不断努力和进取的空间 四、加强尖子生“课外功”的培养 尖子生成绩的取得不仅仅局限在课堂，更多的应该依靠“课外功”的积累。对历史这门学科而言，“课外功”显得尤其重要。如果尖子生课后能够多看一本史学著作，多读一篇史学文章，多看一则史学研究动态，多看一部严肃的历史影视片，多上一次历史网站，多进一次历史博物馆，多和一个历史老人交谈，那么他们的史实积累就更丰富，对史实的认识和理解就深了一层，对史实材料的把握和分析就更有胜算，史学素养就多了