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利用转换法教学培养学生的创新能力 　　长期以来，由于对“新”定位过高，有人对中小学生创新持怀疑态度.张宪魁教授就认为这里的“新”在两个层面上体现它的意义：一是“前无古人的”层面，亦即首创性的事物谓之新.其参照系为人类历史，因而这种“新”只有极少数人可以企及；二是“概率不大的”层面，就是在特定群体中是鲜见的，同样具有“新”意.可见，在前一个层面上，学生特别是中小学生可及者确实不多.但在后一层面上，尤以具体的学生群体为参照时，情形却不然.在中小学，我们所说的创新是指通过对中小学生施以科学方法的教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并且具备相应的能力，为将来成为创新型人材奠定全面的素质基础.物理新课程标准也特别强调：“将科学探究方法纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养.”把科学方法教育确定为初中物理三维目标之一“过程与方法”中的核心目标，更把科学方法教育确定为初中物理教学内容的一部分，充分说明科学方法教育在初中物理教学中的重要地位 初中物理常用的科学方法有：控制变量法、类比法、建立理想模型法、转换法、等效替代法、对比法、图像法等，这些科学方法中，转换法是培养学生创新能力的很好的载体.这是因为创新过程的核心环节是创新思维.因此培养创新型能力的关键就是培养创新思维.创新思维就是反映事物本质属性及其内在、外在有机联系的、具有开拓意义的、可以物化的高级思维活动，包括求异思维与发散思维.而所谓“转换法”，是指在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法.由此可见，转换法是在探究或者思维遇到困难无法继续进行下去的时候，转换一下思维角度，依据事物之间内在联系另辟蹊径，达到柳暗花明又一村的效果.由于转换法包含了求异思维与发散思维，所以如果在教学中利用好转换法教学，可以很好地培养学生的创新思维，达到培养创新能力的目的 初中物理在研究概念规律和实验中多处应用了这种方法.例如，物体发生形变或运动状态改变可证明一些物体受到力的作用；马德堡半球实验可证明大气压的存在；雾的出现可以证明空气中含有水蒸气；影子的形成可以证明光沿直线传播；月食现象可证明月亮不是光源；奥斯特实验可证明电流周围存在着磁场；指南针指南北可证明地磁场的存在；扩散现象可证明分子做无规则运动；铅块实验可证明分子间存在着引力；运动的物体能对外做功可证明它具有能；可以通过电磁铁吸引铁钉的多少来显示电磁铁的磁性强弱；可以通过敲动音叉所引起的乒乓球的弹开来说明一切发声体都在振动等.本文就如何利用这些素材开展创新思维培养，谈谈笔者的作法 首先，对于刚刚接触物理的同学，由于知识储备不足，思维方法未经过训练，抽象思维正在发展中.不宜提出过高的要求，对于这一阶段的同学主要通过对相关知识的学习，熟悉转换的思想、方法，储备基础知识.例如“探究声音产生的原因”教学中，对于声音是由物体振动产生的，学生可以通过摸自己发声的声带进行感知，然后老师拿一个正在发声的音叉，问学生怎么知道这个音叉是否也在振动呢？学生按照前面的思维会提出用手摸，老师予以肯定的同时引导学生思考，你还有其他办法证明这个音叉在振动吗？将学生的求同思维引向求异思维.经过学生思考讨论或许会想到一些办法，如利用水、乒乓球等媒介物，但这时候学生的思维处于浅表，老师可以接着把学生的思考引向深入，“大家的办法很好，我们再想想乒乓球的振动与音叉振动之间有关系吗？”学生会想到是音叉的振动引起了乒乓球的振动，老师再接着说，两个物体都在振动，但是哪一个更明显更易于观察？学生会答道乒乓球振动明显，至此老师可以水到渠成的予以总结，这种把不易观察的现象通过与之存在相互联系的比较明显的其他现象表示出来的方法就是转换法.这样寓方法教学于知识学习之中，使学生初步体会到转换的思想，以及相互转换的事物间内在的联系.通过后面的教学多次训练学生的这种建立在相互关联之上的转换思想，使求异思维与发散思维逐渐得到训练和强化.从而建立起创新思维习惯 其次，在学生进入复习阶段之后.这个时候学生知识储备比较丰富，对于转换的方法、思想也经过了训练.可以在创新思维训练上提高一个层次.选取合适的素材作为小课题，让学生在教材中的转换方法之外，再提出一种新的转换思路.例如“探究影响电阻大小的有关因素”实验中，对于电阻的大小是通过灯泡的发光情况来体现的，这里的转换法在新授课的时候就已经给学生总结过.在复习到这里的时候，学生已经学习了电学的相关知识，知道了电流的各种效应以及电流与电阻的关系.因此，可以让学生分组设计一个新的“探究影响电阻大小的有关因素”实验，要求电阻的大小不再通过灯泡的发光情况来体现