培养应用型人才高校专业必修课与选修课同质化探讨.docVIP

培养应用型人才高校的专业必修课与选修课同质化研究 　　摘要：针对培养应用型人才高校专业选修课与必修课存在同质化现象，本文分析总结表现为教学模式、教学内容和教学评价同质化、分析专业必修课与选修课同质化产生的原因以及产生的影响，并且提出相应对策 关键词：应用型人才；专业必修课；选修课；同质化 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0087-02 一、引言 同质化最初是经济学方面的概念，是指同一类型中不同品牌的商品分别在性能、外观以及营销手段方面相互模仿，最终逐渐趋同的现象，在商品同质化基础上的市场竞争行为称为“同质化竞争”[1] 在中国高等教育体制中，专业课程一般包含专业相关学科的基础课、专业基础课及专业课等必修课程，以及专业限定选修课及专业任意选修课，其中对于选修课与必修课的设置及管理每所高校均有一定的设计和规定。针对培养应用型人才高校的专业课任务是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。专业必修课是必须学习掌握的课程，此类课程是保证培养专门人才的根本。专业选修课指学生可根据自己的需要及专业受教育程度的限制，有选择地进行学习的课程。但一般来讲必修课是选修课的基础，对不同专业，选修课的课程性质内部转换。我国高等教育普及发展的必然结果是同质化的高等教育。在高等教育同质化大环境影响下，高校专业必修课与专业选修课存在同质化现象。同质化从某种意义上可以促进教育的普及与均衡。但是，过度的同质化必然影响高等教育的质量，影响到其健康可持续发展[2] 二、专业必修课与选修课同质化的表现与影响 （一）教学模式同质化 教学模式一般概括为在某种教学思想或者教学理论的指导下建立起来较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式作为结构框架来看可以从宏观上把握教学活动整体以及各要素之间内部的关系和功能；教学模式的有序性和可操作性是通过教学模式作为活动程序体现出来的。教学模式同质化在某种意义上促进了教育的大众化与均衡，但也忽视了学习者对知识的需求差异，不能因材施教。专业必修课与选修课教学模式的同质化，具体表现如下： 1.以“教”为主的传统教学模式。德国教育家赫尔巴特代表传统教学模式的起源，他们提出的是“教师中心，从课中学”理论。这种教学模式包括四个阶段：教师给学生明确地讲授新知识阶段（明了）；把新知识与旧知识相互联系起来阶段（联想）；教师作出概括和结论阶段（系统）；让学生把所学的知识应用于实际（即答问和作业）阶段（方法）。在传统教学模式下，教师主要进行研究“教什么”和“如何教”的问题，只考虑如何把问题讲明白、讲透彻，而忽视了学生“学什么”和“如何学”的问题，不考虑教学的对象，忽视学生个体差异[3]。除此之外，传统教学模式还注重以课堂教学为主，强调教学必须以教师为中心，教师居于主体地位，无论是教学内容的安排、教学方法的选择还是学生学习成绩的检查和评定等，都由教师决定。目前，车辆工程专业选修课与必修课基本都采用传统的教学模式，都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，学生如何学这个方面往往被忽略掉，学生的积极性、主动性和创造性就很难发挥出来 2.教学手段的同质化。现代科学技术的新理论和新成果越来越受到重视，逐渐被引用到教学当中来。电脑等优越的科技成果在高校中基本得到普及应用，提高了教学条件的科技含量，教学条件得到充分利用。在车辆工程专业必修课与选修课的教学手段上，教师普遍采用多媒体，讲授内容更加直观，但要求教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。但是教师在课堂教学中主导作用是多媒体无法取代的，而在现实中部分教师过多地依赖多媒体，有时整节课学生看到的就是教师在讲台上操作多媒体课件，操作着键盘和鼠标，知识点讲解也不深入，板书少也没有重点，从而形成一种现象“只见电脑不见人，只见投影不见文”。同时，学生的双眼整节课只看屏幕，容易疲劳分神，从而在心理上感觉课程比较单调（过去教师讲课的传统单调走向新的现代化单调），这并不是现代化成果应用的初衷 （二）教学内容同质化 不同专业方向、同一性质的课程内容方面同质化严重。而高校中不少专业必修课与选修课均存在同质化现象，形成此类现象的原因：教师主要讲授基础知识、工作原理等，枯燥乏味，导致学生失去学习兴趣。改善方法：（1）通过学科前沿知识联系实践使教学内容得到丰富，开阔学生的知识视野。（2）教师可以将自己相关的研究成果引入课堂，课堂教学得到有效的延展，学生的科学研究兴趣也会得到激发。（3）目前高校教师一般课前几分钟到教室，下课即离开，教师与学生的交流互动非常少。所以平时教师要加强与学生的交流和讨论，学生的综合素养会得到提高 （