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基于PBL教学法的信息检索课教学改革探索 　　摘要：本文针对传统“讲―受”型教学模式下，信息检索课教学效果不理想的问题，提出了基于PBL教学法的信息检索课教学改革方案，探索了PBL教学法在信息检索课教学中的具体应用以及在实施过程中需要注意的问题 关键词：PBL教学法；信息检索；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0248-03 随着社会信息化程度的日益加深，信息素质已经成为每个社会成员必须具备的基本素质之一。如何培养大学生的信息意识、信息能力和信息道德，提高大学生的自主学习能力和独立创新意识，已经成为高校开展信息素质教育的主要目的。信息检索课作为一门以培养学生信息利用能力为主的应用型课程，一直以来都是高校进行信息素质教育的重要手段，但是传统的教学模式多采取“讲―受”的形式，即：老师讲，学生听；老师做，学生看。在这种教学模式下，学生只是被动地接受知识，遇到实际问题，依然不知如何获取和利用信息，并没有达到培养学生信息能力的教学目标。为了提高信息检索课的教学效果，本文探索了以建构主义理论为基础的PBL教学法在信息检索课教学中的应用，取得了较好的改革效果 一、PBL教学法 PBL（problem-based learning，以问题为导向）教学法，是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，以培养学生的能力为教学目标的启发式教学方法，其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。与传统的教学法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，它将学习过程与学习任务或问题挂钩，把学习置于复杂的、有意义的问题情景中，使学习者通过自主探究和合作来解决问题，从而掌握与问题相关联的学科知识，培养解决问题的技能和自主学习的能力。信息检索课是一门实践性很强的工具课，其教学目的不仅仅是要求学生掌握信息检索的基本技能，更重要的是培养学生对信息的甄别、评价和综合利用的能力。传统的讲授型教学模式脱离学生实际的信息需求，学生的学习兴趣不高，主动性不强，虽然能应付考试得高分，却不能真正培养其信息利用的能力。采取PBL教学法，可以从学生的学习需求出发，选取合适的问题作为检索项目，在教学过程中，循序渐进地引导学生进行问题分析、信息查找、信息评判，最终利用信息解决问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力 二、PBL教学法在信息检索课教学改革中的具体应用 建构主义认为，知识和能力不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。以问题为导向的PBL学习法与建构主义学习理论相吻合，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作学习来解决问题，建构隐含于问题背后的新知识，掌握解决问题的技能，提高自主学习的能力，这与信息检索课的教学目标非常吻合。根据以上的理论，笔者在进行信息检索课教学改革时设计了基于PBL教学法的教学流程 （一）学习任务的确立和问题的提出 根据学生在学习过程中实际产生的信息需求确定一个有效的学习任务。例如，笔者在为化工专业大四学生开设信息检索课时，针对学生马上要进行毕业设计，设定了与学生实际学习密切相关的一个学习任务，我们选择了往届学生的一些毕业设计课题，要求学生从中选择一个自己感兴趣的课题进行信息检索，并撰写一篇文献综述。为了有效的帮助和引导学生进行学习，我们又将这一任务细化成以下四个小问题，引导学生层层深入、逐一解决：①找什么？即：如何对课题进行主题分析，确定检索词；②到哪儿找？即：如何选择信息源；③怎么找？即：如何确定和调整检索策略，获取所需的文献信息；④如何用？即：对获取的文献信息如何进行分析评价，撰写文献综述 （二）选定课题、学生分组 由于选修检索课的学生专业相同，可根据学生的学习兴趣和选择的课题进行分组。一般每组4～6人，选出组长一名，负责组织本组成员进行分工合作，互相探讨，共同解决问题 （三）自我学习、小组探讨 这是教学过程中最重要的一环，分为两个步骤。首先要求学生对问题进行独立思考，形成自己的解决方案，再进行小组讨论。通过小组成员之间的交流和探讨，发现检索过程中存在的问题，并对检索策略进行调整，重新进行检索，再对获得的检索结果进行新一轮的讨论。通过不断地思考、讨论、调整和结果分析，使学生充分体会到信息的获取不是一蹴而就的过程，而是一个需要对信息需求进行准确分析，对检索策略进行反复调整的过程 （四）形成检索报告，进行课堂展示 小组成员对检索过程和检索结果进行分析、总结，形成检索报告。每一组选派一名代表对检索报告进行课堂展示，具体说明本小组成员在进行课题检索的过程中，如何进