基干文本深度解读初中英语阅读课教学策划.docVIP

基于文本深度解读的初中英语阅读课的教学设计 　　摘 要： 初中英语阅读教学不仅是对语言点的简单处理，也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解，更要对文本深度理解以实现教学价值。对于任何一篇英语阅读文本而言，其本身拥有丰富的内涵，仅仅依靠学生现有的知识能力和水平，还不能深究所阅读文章的深度和广度。这就需要教师在阅读教学过程中对文本进行充分解读。本文通过对八年级的一篇阅读文章的设计教学，让学生把握文本的整体教材以读懂、读透文本，最终实现文本价值，超越文本 关键词： 深度解读 英语阅读 读懂 读透 超越 阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，它不仅停留于阅读技能训练层面，还要关注学生阅读中的情感体念，引导学生深刻理解文本的内涵。传统英语教学不够关注文本，很多教师设计教学时除了翻阅参考就是参考别人的课件，或者再做点练习补充，课堂教学成了纯文本阅读或超文本阅读，甚至就是纯粹为了语言点教阅读。随着新课程的不断推进，在教学中教师应分析不同阅读文本的体裁特点，根据学生的英语基础和年龄特征设计阅读活动，促进学生对文本的深度对话。但如何解读文本，如何实现对文本阅读最大的教学价值，如何通过解读文本让教学设计更加合理等问题仍困扰着我们。我就八年级下Go for it Unit 4的阅读课材料探讨文本的深度、解读与处理的视角与策略，以帮助学生学习文本，提高阅读课堂教学效率 一、挖掘教材的内在价值，读懂文本 教师应如何挖掘教材的内在价值来读懂文本呢？我认为可以从以下方面进行 首先要明确文本的题材。在阅读一篇新的文章时，首先应该让学生从整体上把握文章，使学生对文章有一个初步了解。根据文章的内容和章节确定英语阅读的题材有叙事型、议论型、描写型、说明型等。“Maybe you should learn to relax”属于叙事性，通过讲述美国Taylor 一家的三个孩子的课后活动情况，以及不同家长及专家对学生课后补习班这一现象的不同看法及建议。这一现状正是当今中学生所面临的一大困惑“学生课后该不该上补习班？”，这是值得我们探讨的一个问题，在学生中能引起共鸣，激发学生的学习兴趣 其次要确定解读的策略。通过英语阅读教学，学生不但能够掌握阅读文章的主要内容，而且学会如何进行高效、自主的阅读。对于每篇阅读文章，都有一定的阅读技巧。例如“Maybe you should learn to relax”这篇文章，教师可以教学生阅读技巧中的精读及阅读策略。在进行阅读教学时，教师要引导学生在精读文章的基础上，为了获取文章更为详细的信息，提取重点信息，有针对性地设计几种形式对学生进行训练，如预测、推理文章内容或猜测文中生词大意等理解文本 最后探究阅读文章的写作意图。在对英语阅读文本进行解读的过程中，教师可以通过文本所表现出来的特点，对文章进行解读。文本特点主要有文本显示出来的插图、图形、说明、表格等对文本进行补充说明的内容。八年级下的第四单元是以“讨论问题与提供建议”为主题的，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，为他人提供相应建议，找到合理的解决办法，评价、取舍他人的建议，为自己的问题找到最佳解决办法。这些生活化、通俗化的话题都与学生的现实生活息息相关，能引发学生共鸣。通过阅读SectionB中的“Maybe you should learn to relax”，让学生了解外国学生的烦恼并学会缓解压力。通过本单元的学习，使学生学会关注日常生活和学习中的困难和烦恼，进一步引导学生对自我和周围世界进行客观认识和评价，培养学生解决问题的意识和能力 二、探索教学设计思路，读透文本 教师在明确阅读材料的题材，确定解读策略及作者的写作意图的前提下，可以对本课进行课堂设计。根据卡洛提出的语言信息加工模式，英语阅读课教学可分为读前（Pre-reading）活动、读中（while ?Creading）活动和读后（post-reading）活动三个阶段，且三个阶段之间是相辅相成的统一体。所以我结合文本内容进行了课前、课中、课后的不同设计 1.课前活动（pre-reading ）设计 基于如今的初中生学习压力大、课后补习班频繁这一现状，为了更好地了解本班同学的课后补习班情况，我课前准备好一份调查表格： What do/dont you usually do after school？ 学生根据调查结果填写表格，并完成报告，先在小组中进行口头交流，听取组员意见，再挑选部分学生向全班汇报。写调查报告可以培养学生分析信息和处理信息的 能力，先在小组内交流可以达到口语热身和润色语言的效果。根据活动得出班内的学生基本课后活动多、学习压力大，以一句“What about American children？”引入新课，让学生通过标题及图片预测本课