基干网络教学平台农业设施策划与建造教学实践.docVIP

基于网络教学平台的农业设施设计与建造教学实践 　　摘要：为了培养学生的学习兴趣、教学效果和自主学习能力，在农业设施设计与建造课程教学实践中，引入网络教学平台。本文结合高校网络教学资源建设现存问题，提出高校网络教学资源建设的基本思路，并对网络课程的现状及其存在的问题进行了分析，有针对性地给出了一些建议，并提出了一些网络课程设计和开发相关的对策 关键词：网络课程;教学平台;问题;对策 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0266-02 一、引言 网络教学是指将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，以探究性学习作为主要学习方式的教学活动。网络教学平台又称在线课堂、网上课堂、在线教学平台，是高校在现代教育技术和信息技术发展的基础上构建的基于互联网的教学管理与信息交流平台。随着网络教育的蓬勃发展，与之相适应的资源建设也日益受到人们的重视，而网络课程是教育资源非常重要的组成部分，开发适用于网络教育的高质量课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。然而网络课程作为一种新型的教学模式，尚未成熟与完善，它需要在实践的过程中充实和发展 二、网络教学现状分析 网络教学还处于起步探索初级阶段，从这几年的推行看来，网络辅助教学在各高校师生中有了一定的概念和实际应用，但应用中仍然存在着值得关注的问题 1.网上教学资源不足，学习模式设计简单，内容和形式单一。主要是基于网页呈现方式，学校教学管理偏重教务管理而网络教学严重不足。目前大部分的网页都以静态方式展现，其组织方式也是线性的，其更新频率也不够快;教师教学观念和方法与网络环境不相适应，应用效益有待提高;教师的主观能动性未能充分调动起来，由于教学资源的准备需要精力，同时也需要掌握一定的网络技术，相当多的教师只是被动地参与到网络教学中来，这样必然导致教学内容和教学方式单一 2.完善网络教学资源的整合与共享。对于构建在网络教学平台上的课程资源建设而言，教师作为教学资源的重要选择者和开发者，为教学提供基本教学资源。学生是课程教学资源的重要来源，也是教学资源的共同创造者 3.完善教学管理和监督窗口。与传统课堂教学相比，网络教学的评价标准和体系尚未完整建立，同时各校网络教学平台与教务管理平台的信息共享和数据交换大多不畅通，这样导致教务管理部门对网络教学的评价、考核和过程监督等未标准化、规范化，影响了网络教学的推广应用 4.完善网络平台环境。教师偏重教学材料的制作，较少关注网络学习环境的构建;偏重以教师为中心和以教为主，很少注重以学生为中心和以学为主的网络教学模式的探索。教师大多只将授课教案、教学大纲、作业等挂在网上，这样的结果影响到学生的积极参与度，没有学生的有效参与，网络教学的应用无法落到实处。网络教学平台的应用，对教师在提供教学资源、引导督导学生学习方面要求更高，它需要教师转变教育观念，需要教师对自己的角色有正确的定位，做到关注教学内容，重视提高教学质量 5.重教学内容呈现，轻学习环境。目前大部分网络课程仍强调教，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，网上只有一两节课的讲稿和试题库，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决的学习。学习者在学习时，只能被动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性 6.缺少评价与反馈。评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学平台往往是仅给出答题结果，而没有给出适当的分与评语 7.缺乏教学活动设计。网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的，网络学习不仅要关心教育目标的设计、实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。教师在网络学习中的作用并不只是提供教学材料，教学活动的每一步都需要教师的精心组织和指导，如网络环境下学习情境的创设、学习策略的指导等。目前的网络课程仅限于教师的在线答疑，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习 三、基于网络教学平台的教学实践――以农业设施设计与建造教学为例 通过多年在教学实践中的应用和网络教学平台建设过程中的经验积累，提出了推动网络教学平台应用、提升网络教学水平和效果、以网络环境为依托的教学平台应用对策 （一）网络教学与传统教学相结合 网络教学作为网络与教育相结合的产物，在网络教学平台上进行教学活动，必然会表现出与传统教学不同的特点。要研究网络教学平台的优势、特性和教学规律，更好发挥