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契约学习法在高校体育教学中的应用初探 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）01-000-02 摘 要 本文研究的是契约学习法在高校体育教学中的应用问题。文章首先简要阐述了契约学习法的概念及特征，然后又在此基础之上，具体分析了契约学习法在高校体育教学中的应用流程以及有效应用应注意的几个关键问题，希望能够为高校体育教学活动的开展提供一定的参考与借鉴 关键词 契约学习法 体育教学 高校体育 随着近些年高校体育教学改革的深入开展，广大高校体育任课教师根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的相关精神，在充分利用本校优势的基础上，结合体育课程的特点，从高校体育课程的性质、目标、内容、课程评价、教学资源以及教学方法和教学手段等多个层面进行了诸多行之有效的改革与创新。在这个过程中，从教学方法和教学手段的角度对高校体育教学工作进行创新始终是高校体育教学改革的重点和关键，契约学习法也正是在这样的背景下以其独特的优势得到了高校体育教学工作者的关注，并在近些年才开始逐渐零星的在高校体育教学实践中开始进行应用的。但是，纵观现阶段我国关于契约学习法的研究，可以发现，由于契约学习法在高校体育教学中应用的时间较晚，因此，并没有形成一个科学完善的研究体系。鉴于此，本文就针对契约学习法在高校体育教学中的应用问题进行了研究，希望能够借此进一步促进契约学习理论在体育教学领域的发展和高校体育教学改革工作的深入实施 一、契约学习法的概念及特征 契约学习法是在美国著名的成人教育家马尔科姆Malcolm S. Knowles，1913-1997）成人教育理论的基础上发展衍生而来的。在马尔科姆和契约学习是最为核心的一个内容，也是他所认为的一种最为有效的成人学习工具，根据诺尔斯成人教育的理念，他将契约学习法的概念界定为：“通过学习者与教育者共同协商和签订学习契约书的方式，来针对学习者的个体差异帮助他组织和实施学习活动的一种手段。”也就是说，契约学习法实际上就是一种以学习契约为载体，在学生和任课教师共同协商的基础上签订包含了学生的学习目标、实现学习目标的方法和策略以及学习活动进行的时间和学习活动完成的证据等内容的学习契约，并据此来组织和开展符合学生身心各方面素质全面发展的学习活动，促进教学目标有效达成的一种学习方法 相较于传统的教学方法而言，契约学习法主要具有如下特征：一是，不同学生学习目标的差异性。根据契约学习法的概念可知，在利用契约学习法开展学习活动时，需要针对学生实际的学习情况在商讨的基础上制定一个符合学生当前学习水平的学习目标，并不一味的追求和强调所有学生学习目标之间的一致性，从而使得契约学习法在学习目标的层面上具有了差异性的特征；其次，教学内容的个别性。在利用契约学习法组织开展学生的学习活动时，需要根据学生的学习目标和学习进度，制定出个性化的学习契约，相应的学习的内容也就要根据学习契约的不同来进行有针对性的组织，这就使得契约学习法具有了学习内容个性化的特征；三是，学习过程的协商性。由于学习契约是在任课教师和学生共同商定的基础上制定的，因此，在学习的过程中，任课教师就需要改变以往在教学活动中决策者和支配者的身份，站在平等的位置上与学生进行探讨和协商，以达成共识，这就使得所组织开展的学生学习活动在实施的过程上，具有了协商性的特征 二、契约学习法在高校体育教学中的应用流程 契约学习法在高校体育教学中的应用，大体上可以划分为如下几个环节： （一）诊断学生的学习需求 诊断学生的学习需要，就是要了解学生个体现有的学习能力和学习水平与其希望达到的能力与水平之间的差距，并据此来判断学生的学习需求，明确学生的学习方向 （二）明确学习的目标 明确学习的目标，简单来说，就是要将第一环节诊断得到的每一种学习需求都转化为相应的学习目标。在这个过程中，要注意，学习目标是对学生将要学习的内容的描述，而不是对于学生后续的学习行为的描述。因此，在高校体育教学中应用契约学习法时，要采用对于学生来说最有意义的方式进行表达，例如：所要学习的内容或者是发展的方向等 （三）明确学习资源和学习策略 明确学习资源和学习策略的环节，实际上就是明确如何实现第二步中所制定的学习目标的过程。在这个环节，主要涉及明确在后续学习活动中预期使用的学习资源以及资源的使用方式两个主要的方面 （四）确定学习时间和学习的目标证据 确定学习时间和学习的目标证据，就是要确定学习活动的完成时间和成绩证据，也就是说，要在什么时间完成学习活动，并利用什么样的证据来反映每个学习目标的完成情况 （五）确定评价依据 确定评价依据，就是针对之前所制定的学习目标，确定目标完成情况的评价标准。在这个过程中，要注意，评价标