小学数学创新思维培养方式.doc

小学数学创新思维培养方式 　　创新是思维的重要特性之一。创新思维是数学核心素养最核心的成分和最本质的特征。因此，广大教育工作者在教学活动中要把创新思维的培养作为数学教学的核心要求 重情境创设 “兴趣是最好的老师”，教师要想法设法激发学生的兴趣，这样学生就会积极主动地享受学习 例如，教学二年级下册《用算盘表示数》一课中，学生们一直是用小棒、方块和计数器认数的，对算盘这个由中国古代劳动人民创造的计算工具从未见识过。因此，在教学伊始，笔者先出示学生们熟悉的计数器，由他们自己介绍计数器的组成，在计数器上是如何记数的。这个对他们来说不是什么困难的事。再将计数器和算盘同时出示，这么一个新颖的工具学生们头次见到，很是新奇。让学生们对比这两个计数工具有什么不同，首先从外表上就有很明显的不同，这时来一个顺口溜：“四四方方一个框，四边框来中间梁。梁上放着许多档，上珠下珠档上放。”在有趣的顺口溜中孩子就明白了算盘的结构组成。紧接着问学生：“这节课你想学什么？想研究什么？”就这样学生们在直观对比的刺激下、在顺口溜有趣的小情景中自然的产生了对算盘的兴趣爱好，并思考着用这样的算盘怎样才能记数和计算呢？内心产生了探究的愿望 重动手操作 在动手操作探索知识的过程中，学生的表现和体验比结果更重要。从低年级学生年龄特点看，他们以具体形象思维为主，逻辑思维能力很弱。因此，改变“讲”和“练”的传统教学方式，把学习的主动权交给学生，让他们在动手操作中探究知识的发生过程，感悟数学思想方法，达到思维内化 例如，教学五年级《分数的意义》一课，学生是在三年级两次初步认识分数的基础上进行教学的。三年级上册学生已经学习了把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中一份或几份；三年级下册学生又学习了把由若干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中一份或几份。因此，教师在课前了解学情的基础上，改变传统的教学模式，采用以学生为主体学习方式，根据教师提供的材料动手操作做分数 提供的材料：一张蛋糕图、一张长方形纸、一米长的线段和6个Ο。操作要求如下：①每人选一个材料表示一个分数；②在小组中说说是怎样做出这个分数的；③想想：什么是分数？部分学生上台分享自己做的分数以及做得过程，教师还让台下做出不同分数的学生，把作品贴到黑板上展示。教师有意识的按照蛋糕图、长方形纸、一米长的线段和6个Ο分类，由此，引导学生思考：相同材料，为何做出的分数不同？不同的材料，为何能做出相同的分数？观察黑板上大家亲手做出的众多的分数，学生再次深刻理解分数建立在“平均分”的基础上，从而抽象出“一个物体、一个计量单位、若干个物体组成的一个整体”等等统称为单位“1”，很容易概括出分数的意义。教师要尽可能的给学生自己亲自动手的机会，这是学习最有效的方式之一 重质疑问难 质疑是思维的开始，教师要鼓励学生展开想象的翅膀，勇敢地质疑问难。课堂上尽可能给孩子多一些思考的时间，多一些表现和交流的机会，多一些得到肯定的体验 例如，教学苏教版六年级数学下册《图形的放大与缩小》一课，在对图形的放大的定性把握中，出示一张长方形的照片，图太小了看不清楚，请学生操作使图片变大。变化后的照片的形状有的和原来的照片差不多，有的差别比较大。观察变化前后的照片，问学生有什么要说的。这时学生提问踊跃：①为什么同为放大后的照片，有的形状没变，大小变了，而有的形状变了，大小也变了呢？②这种差别会和照片中什么有关？③你发现了什么规律？学生在质疑从直观感受逐步逼近问题本质，激起探究的愿望。学生通过测量发现：放大后与放大前图片长与宽的比越接近，图片的形状变化就越小。放大后与放大前图片长与宽的比相同时，他们的形状是不变的 在课堂教学中，通过系统的、有步骤的指导让学生发现问题、提出问题、解决问题，把质疑问难和思维训结合起来，不仅能提高学生的学习能力，也能培养学生良好的思维品质 重合作交流 合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。例如。教学苏教版五年级下册的《和与积的奇偶性》一课，和的奇偶性和加数的关系，每个学生多少都有些体会，但有些学生只能零散的说些具体的例子，有些学生可以想到两个数相加，加数的奇偶性对和的影响，而一些能力更强的学生已经知道了和的奇偶性只和奇数加数的个数有关 每个人的认知水平不同，先让学生在小组内说说自己的猜测，再根据小组的猜测情况，设计方案，验证本组的猜测。整个过程中讨论热烈，验证时，小组内同学总是不停提出更优的表达方法。最后让每组派一个代表展示本组的研究过程和结果。每组的情况都会有所不同，大多数小组列举了很多算式，将算式分类，从而证明自己的猜测，还有小组在这个基础上还加上了理论的说明，将验证方法提高到了一个新的层次 在合作交流的过程中学生的发言