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小学语文文本细读教学实践研究 　　摘要：阅读是语文教学的基本环节。近些年，随着教学改革的深入，基于文本细读的阅读教学逐渐深入到小学语文课堂中。本文就是针对这一课题，结合本人的教学实践，对小学语文文本细读教学实践提出一些建议，主要包括准确掌握教材精髓、深入把握文本内涵、关注写作特色以及体会语言特点 关键词：小学语文；文本细读；教学实践 中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0262-02 随着课程改革的深入，学生的主体地位得到了确认。在小学语文课堂上，对话教学、个性化阅读等方式纷纷引入教学中，但是这种“散”的教学方式却无法解决脱离文本的问题。所以，基于文本细读的阅读教学逐渐为教育界所重视，本人结合教学实践，提出自己的兴许看法 一、准确掌握教材精髓 教材是教学的根本，但是教材在“教学化”①方面做得再好，也无法完全取代教学环节，教材内容也不等同于教学内容，因此，深入理解教材精髓是进行语文教学的基本前提。在教学实践中应该做到下面两点 1.合理建构教学内容。现在教育界的普遍观点是：“教学内容是在教学过程中创造的”②，现在的小学语文教材也给教学留下了比较大的空间，当然，也对教师提出了更高的要求，需要教师根据学生特点和教材文本来二次开发，合理建构教学内容。例如，人教版的小学语文教材是以专题形式来建构教材的，如六年级（上）第七单元，是以动物为题材：《老人与海鸥》、《跑进家来的松鼠》、《最后一头战象》等。在这些文本中，动物与人之间的和谐共生关系令人触动。在教学中，本人非常重视让学生从文本中所渗透的细节去体会感情的表露，当然，教学内容的建构也需要对文本素材进行适量补充，本人也在这几节的教学中，将同类题材的优秀作品引入课堂，使学生能够丰富视野，对单元专题有更加深入的体会 2.适度解读文本。教材与课程标准是对教学的一个大致约束，在实际教学过程中，必然会需要教师根据自身的理解来对课文加以阐释，对学生进行引导。这就如同新课标中所说的那样：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”③但是，每一篇课文中的“可教点”都很多，语文教师往往会落入”我喜欢”、“我认为”的思维陷阱④。这就需要教师在教学中加以警惕，适度解读文本，以每个单元核心能力培养为教学中心，明确具体教学目标，通过细读单元内的各个文本来构思学生应该掌握的能力，最后再从文本的字里行间中来落实教学目标。这种适度解读文本的教学过程可以将语文教学锁定在“课程的语文”上，而不是“教师的语文”上 二、深入把握文本内涵 文本内涵就是指“文本中存在的某种精神、某种信念、某种情怀。”⑤深入把握文本内涵，随着文字来感受文本中内蕴的情感，是学生内化感情、理解课文的重要内容。因此，可以说深入把握文本内涵是文本细读必不可少的过程，这需要从下面几个角度来切入 1.文本的社会环境。文本都是一定社会环境下的产物。小学语文教材中所选择的文本包罗万象，文本的年代和背景也各不相同，只有深入了解文本的社会环境，才能够深入地了解文本。所以，对文本社会环境的讲解也是文本细读的主要环节。例如，六年级（下）的《为人民服务》是一篇经典文章，所产生的时代是抗日战争后期，延安的大生产运动中。这样的文章被选入小学教材一直略有争议，因为文章所提倡的“为人民服务”精神在新的时代也受到了一些质疑，特别是一些教师认为小学生还无法深刻理解这种精神。但是，要是深入讲解文本的时代背景，就能够从中提炼出属于新时代的精神。当时，延安的生产、生活条件极为艰苦，不仅要面对严峻的军事斗争的考验，还要投入紧张的生产中。在这种艰苦的生活状态之下，张思德依然投入到了大生产运动中，并在生产过程中献出了生命。如果不讲解清楚时代背景，是无法深入领会文本内涵的 2.文本作者的经历。文本中一般都可以品读出作者的经历，所以了解作者本人的经历也会对文本细读有所助益。例如，五年级（上）的《窃读记》是林海音的作品。文本中以一位小女孩“我”的角度来描绘“窃读”的感受，体现的是她对于知识的渴求与热爱，从中能够发现这是作者林海音自身的情况。在讲解本课的时候，我加入了对林海音经历的介绍，并找到她的一些其他代表性作品来比照阅读，从中更能体会到作者在《窃读记》中的心境。在细读文本的过程中，旁征博引，探寻作家本人的经历，更能让学生深入理解文本的内涵 3.文本创作情境。文本的创作需要灵感，而情境则是启发灵感的重要因素。作者有感而发才会产生文本，因此在细读文本的过程中去探究写作的动机也是非常重要的。例如，在五年级（上）的第八组课文中，单元主题是“毛泽东”，根据这一主题，在本单元中，