小学数学分层异步教学实施策略探析.doc

小学数学分层异步教学的实施策略探讨 　　【摘 要】随着教育不断发展，小学数学教学模式的改革逐渐受到社会所关注。小学数学教学是培养学生思维逻辑的重点学科，在小学教育教学中发挥着重要的作用。新时期教育发展对小学教学提出新的要求，传统数学教学模式不能与时代发展步伐相适应。在小学数学教学中开展分层异步教学模式，是数学教学改革中的重大突破，基于此，本文就小学数学教学现状，以及分层异步教学理论进行研究，提出其在小学数学中的实施对策 【关键词】小学数学;分层异步教学;实施策略;探讨 一、分层异步教学含义 小学数学分层异步教学模式是指，在小学数学教学过程中，通过专业的教学标准将班级中的学生有规律的划分为多个层次。在这样的划分下，学生整体就是形成多个不同群体。划分之后，学生根据自己的学习意志选择自己喜欢的课程内容，同时教师也根据学生的特点来能制定相应学习计划，在此教学环节中，既尊重了学生的选择，也实现了教育教学上的分层实施教计划。分层式异步教学与传统形式的教学内容虽然相同，但是在教学实施中却存在很大的不同。该种方式能够对学生进行有针对性的教学，提升教学效率。从学生自身特点出发，激发学生学习的好奇心，使得学生学习能够充满信心。在实际的分层异步教学中，能够在学生学习中，教师能够根据学生自身特点、学习情况，对教学计划进行修改。该种模式一改传统教学的满堂灌形式，实现了小学数学教育教学的发展 二、分层异步教学模式在小学数学中的应用 （一）学生分层 实现异步教学的第一步骤实现对学生的分层。首先教师需要充分了解学生，对学生的学习特点以及习惯进行充分掌握，以便于实现分层教学。教师可以根据学生的知识接受水平来实现对学生的分层，在实际分层中，对成绩比较差或者学习中注意力不容易集中的学生进行特殊关注。确保在学生分层中尊重到每一个学生的特质，避免引起学生的争议。分层异步教学中，教师需要重点关关注在学习上有困难的学生，对其在课堂上不能消化的知识进行二次讲解，关注这些学生的基础知识的夯实 （二）动态教学分层 教师的教学内容分层，并不代表着固定的学生层次进行固定的知识教学，由于学生在不断的学生中，其学习能力，逻辑思维方式在不断的进步，因此，教师的教学计划，以及对学生的学习层次教学也在不断的提升。因此说教师的教学目标随着学生的能力提升而改变，所以实现了动态的教学分层形式。在进行最初的学生学习分层中，教师首先根据学生一个学期的成绩平均分来进行分层，其中，将75以下的学生划分到A基础层，在该层次中，学生的数学基础比较薄弱，需要教师在实际的教学中重点专注，夯实学生的基础知识。75到85分之间的学生为B巩固层，B层学生在知识运用中比较灵活，但是却在知识掌握中不踏实，其成绩起伏比较大。针对这一层的学生，需要教师对其的学习中的错误进行及时指正，并引导学生学习注意力集中。将85分到90分的学生定为C提高层，该层中的学生学习成绩比较好，学习态度比较端正，因此，教师对于这层学生的教学旨在培养学生自主学习能力，发挥学生在班级教学中的作用，对其他层次的学生进行帮助 （三）分层教学实例 教师以合理的方式将学生分层之后，在课后习题布置中需要注重各个层次学生的能力提升，因此小学数学作业布置也要推陈出新，做到有针对性。由于A基础层学生的基础比较薄弱，在课堂学习中的态度不认真，那么对于该层学生的课后作业布置，教师应该注重学生基础知识细节出现的问题，并对学生需要掌握的知识进行重点画出，并加标语给学生以鼓励。而B巩固层和C提高层学生，在基础知识的掌握上都比较熟练，知识B层学生容易出现马虎的现象，因此需要教师对学生容易出现马虎的地方进行纠正，并引导学生注意学习中的细节。对基础知识掌握比较扎实的学生，教师需要注重学生能力的提升。以下是小学三年级数学分层教学设计的内容： 【基础层】：一位同学到达学校需要行使1000米，现在，他匀速行走2分钟共100米，问题：这名同学到目的地需要行走多久？ 【巩固层】：一位同学到达学校需要行使980米，现在，他匀速行走2分钟共97米，问题：这名同学到目的地需要行走多久？ 【提高层】：一位同学到达学校需要行使980米，现在，他已经匀速行走2分钟共97米，问题：这名同学到目的地需要行走多久？ 以上三类问题，题目看似相同，但是数据与问法之间的改变，造成了题目的难度系数逐渐增加。对于基础层的学生，只需要计算出单位每分钟行走的速度，就是可以计算出学生到达学校的时间。在巩固层中，问题形式与基础层相同，但是数据之间有变化，涉及到数据能否整除的问题，在数据形式上给学生带来一定的难度。而在提高层中，问题创设结合了以上两个层次的知识点，并在问题中增加难度，“已经”二字实现了与前两个问题的差别，因此，在难度上又升了一级 三、结论