小学数学体验性学习实践与应用探微.doc

小学数学体验性学习的实践与应用探微 　　摘 要：小学阶段的学生由于年龄和社会因素等多方面的影响，对生活的体验和感受比较少，可能对事物的理解和接受的时间比较长，特别是对于数学学科而言，有时候教师和家长会用自己的生活体验区告诉学生，但是这种经验与学生的实际的生活是有一定偏差的，所以教师要想让学生建立数学思维，能够举一反三的看待问题，就必须把自己的体验转化为学生的亲身实践，让他们在自己的体验中获得真实的感受 关键词：小学数学；体验性学习；实践与应用 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-170-01 所谓体验性学习就是把课堂的理论与学生的生活实际相接轨，把数字运算和数学符号转化为真实可感的东西，让学生通过触摸式教学，获得对数学的体验和感受，并且在这种体验中得到自己的逻辑思维的提升，但如果直接把自己的经验告诉学生，一方面是得不到学生的共鸣和理解，另一方面是学生与教师之间存在天然的智力发展水平的差异，这种差异会使得灌输方式达不到既定的效果。所以，为了契合学生思维发展的需要，教师就需要让学生增加更多的体验，帮助他们更好的理解生活中的数学 一、通过实物教学进行简单运算 在接触数字的最初阶段，虽然对于成年人来讲，数字运算和数字的多少的比较以及通过什么符号将数字进行联系时十分简单的，那是因为成年人已经有了很多生活的体验，把这种计算看成是常识，但不可否认这种常识的积累是通过自己的生活体验感受的以及对文字的体验获得的。但是小学生还没有建立多与少，加与减的概念，就需要教师通过真切的实物帮助他们建立这种联系。例如以苹果为例，老师可以先提供10个苹果，然后让学生通过自己数数来确定苹果的数量，在此基础上，把苹果分给不同的学生，能够直观的让同学感受到苹果数量的多少，然后对同学手中拥有的苹果的数量进行对比。针对很多学生对大于号和小于号容易混淆的情况，教师可以尝试让学生 把不同数量的苹果放到天平的两端，然后观察天平的倾斜方向，比较符号始终要朝向天平低的一端，也就是数字符号始终朝着数字大的方向开口。虽然这是一个简单的例子，但是如果教师凭借自己的感受直接让学生通过计算的方式得到结果，一方面是他们掌握的计算方法有限，另一方面他们对自己计算的结果是相对模糊的，不够清晰，但是从苹果数量的增加和减少上，学生就可以建立相对直观的感受。甚至为了让这种体验更加生动，教师可以让学生把苹果吃掉，会给学生带来的减少的感受更加清晰 通过实物教学，一方面是把课堂上抽象的东西具象化，另一方面，也能够在学生脑海中建立形象直观的图像，对他们的思维产生一定程度的冲击，帮助他们建立数学思维和基础的表现形式，从而能够对简单的数字和数学符号进行衔接和灵活运用 二、帮助学生增加生活体验 在传统的教育角度来讲，家长和教师会认为孩子缺乏做某种事情的能力或者担心他们在做一些事情的过程中出现差错，而且还可能会浪费很多的时间，于是家长和教师就代替学生去完成这种体验，但是这就会使得学生对生活的感受减少，在对数字的判断上容易出现问题，而且这种体验无法有人能够代替他们去体验，使得学生的数学思维的模式建构的成效比较慢，会影响到学生的数学成绩 以数学学习中的应用类习题为例，其实都是对生活中一些简单例子的真实写照。例如对操场的面积的计算，以及把一个矩形转化为正方形后的面积的计算，如果平时学生对这些事物有认真的观察，那么在遇到此类习题的时候他们就会自觉的在脑海中建立一定的思维模型，而不是遇到应用类习题就逃避问题 还有很多是超市购物，买很多种东西，某些东西的单价模糊，通过总的价格个其他单价来推算出某种东西的单价，如果学生在日常生活中有超市购物的体验，那么在遇到习题时，对题意的把握和理解的能力就会增强，从而能够在理解题意的基础上上建立正确的思路，得到正确的结论 虽然数学的课堂练习是以数字为主，但是数学学习的重要一环就是将数学计算运用于生活，所以学生对生活的体验和感受也是很重要的，它不仅能够帮助学生建立更好的理解能力，也能够在增加生活体验的基础上利用数学理论解决实践问题的能力 三、进行课外拓展训练 小学阶段的学生在生活中的体会和感悟较少，这在一定程度上会使得学生的理解和逻辑思维能力比较差，不利于学生对数学的计算和运用，使得学生对数学的感受和认知出现偏差，把数学定义为一种相对枯燥的学科，所以教师可以借助一些工具和模型，培养学生对数学学习的感受，但是这种拓展训练需要借助一个可操作的载体实施，例如课堂小游戏、活动课堂、小实验等等 在复习四则运算的时候，学生会对运算产生混淆，那么可以通过全班同学围成一个圈的训练，在每个人身上都贴有一个与数学有关的标签，然后教师随机报出一个数字，要求学生能够自己组合得到教师给出的结果，通过这样的训练不